張平

摘要：處于小學階段的學生在前期只接觸了學前班的基礎性教育，懂得了如何和人相處，但是他們并沒有接受傳統的語文教育。因此在開展小學語文教學時，小學語文教師可以從學生的年齡和智力發(fā)育情況出發(fā)，正確利用學習的黃金時期，幫助學生打下堅實的語文學習基礎，提高學生的語文學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高?；诖?，本文章對小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言

小學語文雖然整體上難度并不算高，但也絕對不能不予以重視，除了要對學生的基礎知識掌握情況進行加強之外，還要注意對自身教學方法和教學理念進行不斷地創(chuàng)新，要著眼于對學生語文核心素養(yǎng)和能力的培育，只有這樣才能夠讓學生在面對不同的學習內容時不會手足無措，也能夠在脫離教師幫助的情況下獨立完成學習任務，這對于其成長與發(fā)展來說是極重要的。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

小學階段對于學生終身發(fā)展來說起到重要的作用，在這一階段培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，有利于為學生今后的學習和生活奠定基礎，促進學生全面發(fā)展。在小學階段，學生逐漸構建學習習慣和人格思想，因此小學語文教師不僅要引導學生學習和掌握學科專業(yè)知識，同時要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，可以規(guī)范學生的語言表達行為，提升學生的語言能力。教師引導學生了解和掌握語文教學中的中華民族文化，可以提高學生的文化認知感，增強學生的民族文化認同感。在小學語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的語文思維，引導學生靈活利用思維方法，深入理解和分析語文教材。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法

（一）情感教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文是一門本身極具人文性的學科，并且人文素養(yǎng)也在核心素養(yǎng)中占了較大一部分的比重。因此，教師在進行語文課堂教學時，要充分抓住語文的這一特點，加強情感教育，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，并使學生將文章背后的含義掌握的更加深刻。例如，教師在教授《為中華之崛起而讀書》這部分內容時，教師可以先帶領學生通讀課文，并向學生進行提問：“大家自行仔細閱讀課文，找出文章中哪段文字點出了周恩來總理想要為中華之崛起而讀書，并做出標記”。通過這種教學方法，能夠使學生將周恩來總理當時的內心情感理解得更加透徹，從而將本課內容掌握得更加熟練。

（二）讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言構建能力

在小學語文課程中，閱讀和寫作一直是教學的重點。閱讀考驗的是學生的理解能力、分析能力，寫作是對學生語文綜合能力的一種檢驗，兩者是相輔相成且共同發(fā)展的。語文教師就要加強在語文課堂中進行閱讀和寫作的訓練，不斷地提升小學生的語言構建能力，通過閱讀輔助寫作，以寫作促進學生更好地閱讀。例如在學習《海底世界》這一內容時，作者采用了較為生動且形象的語言，展示了一個景色非常奇特、物產也比較豐富的海底世界。整個文章沒有非常華麗的辭藻，但是卻給人一種非常親切的感覺，透過作者所描繪的海底世界，可以真切地感受到作者對自然的一種喜愛。整個文章的寫作是逐步從海面深入到海底，從海底的聲音逐步探究海底的動植物，這種循序漸進的寫法是值得小學生借鑒的。教師可以通過引導的方式，讓學生掌握每一自然段所描寫的內容，體會總分的構段方法。并讓學生基于文中的一些寫作手法比如打比方、作比較等進行仿寫，如“有的像……有的像……”，在仿寫的過程中，提升學生對語文文本架構的了解以及語言的構建能力。

（三）課前預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

為了提升學生的核心素養(yǎng)，及時應該在進行語文教學中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，幫助學生具備和掌握更多自主學習的技能，減少學習時對教師的依賴，這樣學生可以結合自身的興趣和需要，隨時隨的地進行學習，擴大自己的知識面，增加自己的知識儲備，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以提前向學生提出具體的問題，為學生提供適當的微課視頻資源，這樣學生可以借助教師提供的資源加上自己在互聯網上找出的學習資源對課堂上將要學習的語文知識內容進行闡述和探索，對課堂教授的語文知識內容有一個初步的認識和了解，降低自己在課堂學習的難度。課前預習可以很好地提升學生的獨立學習能力，在微課視頻和教師問題的引導之下，學生能夠掌握各類生僻字詞、文章大意等等，及時了解自己在預習過程中存在的問題和不足，在課堂上可以更好地集中自身的注意力對教師的授課進行聆聽，了解自己在預習過程中存在的不足之處。

（四）美育和情趣創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的審美能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最為主要的一點就是提高學生的審美能力，審美能力包含很多方面，有對課文的欣賞、對思維邏輯的贊揚、知識文化的發(fā)現等，提高學生的審美能力更利于提高學生的藝術素養(yǎng)水平，也利于激發(fā)學生情感的感知力，學生的情感也可以變得更加細膩。教師在教學中可以引導學生對課文中文化傳承進行探索與學習，在課文閱讀中感受作者筆下詞句中所體現的情感，讓學生感受文字的魅力，進而提高學生的審美能力，學生在學習中的鑒賞能力也能夠得到提高，也更為真實地通過文字感受其傳遞情感的力量，進而學生的核心素養(yǎng)水平得以提升。例如在學習《荷花》這一課，教師要引導學生全面閱讀課文內容，深入體會文中有關荷花的描寫語句。教師可以利用多媒體技術為學生播放有關荷花的圖片和視頻，通過視覺沖擊效果，引導學生形成獨特的審美感知，并通過語言表達方式，促使學生對內容產生獨特的理解，和文本作者產生情感共鳴，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經漸漸被學校及教師重視起來。因此，教師要把握時代特點，與時俱進，在自身教學模式的基礎上進行改良，在推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，將構建高效課堂重視起來，從而加強學生的語文知識水平及綜合素質能力，促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

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