王曉圣

摘要：高中地理包括繁雜的知識點(diǎn)和較強(qiáng)的邏輯體系，需要學(xué)生具有一定的理性思維。如果學(xué)生的思維能力相對欠缺，則提高地理成績將有較大的困難。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，能夠使抽象的知識的變得形象具體，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)效率。本文將針對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行分析，探討其意義及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

【引言】在高中地理的教學(xué)過程中，由于該科目知識點(diǎn)內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，會對教師的授課和學(xué)生的理解造成困難，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以在一定程度上解決這個(gè)難題。它可以把抽象化理論化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀明顯的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對知識的消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，建立一套屬于自己的地理知識體系，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展

通過建設(shè)技能性社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)校的活力。青年學(xué)生興趣廣泛，富有活力，熱愛交流，引導(dǎo)他們參與社團(tuán)建設(shè)的過程中，進(jìn)而推動校園的文化建設(shè)。各種專業(yè)社團(tuán)結(jié)合自身的方向，加強(qiáng)宣傳，吸引新生，使社團(tuán)的專業(yè)特色得以發(fā)揚(yáng)。技工類院校作為職業(yè)教育的主力軍，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而社團(tuán)無疑是一個(gè)良好的平臺。鼓勵學(xué)生參加多種多樣的社團(tuán)活動，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長，使得他們在展示的過程中不斷進(jìn)步，積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠讓他們意識到自身的不足之處，及時(shí)鍛煉自我，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（二）輔助課堂教學(xué)，深化學(xué)生實(shí)踐水平

技工院校的教學(xué)主要圍繞勞動技能的培訓(xùn)，需要不斷的課堂教學(xué)操作與課外的練習(xí)鞏固，而技能型社團(tuán)活動可以視為課堂教學(xué)的延展。社團(tuán)可以在輕松的氛圍下，對課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，充分消化課堂所學(xué)知識。在課下成員的溝通交流中，學(xué)生可以不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，把問題帶回課堂，用理論知識進(jìn)行深層次探索。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)扎實(shí)的理論功底與濃郁的興趣愛好，成為新時(shí)代的實(shí)踐人才。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)在高中知識的學(xué)習(xí)中顯得非常重要，充分、高效的預(yù)習(xí)能夠減輕學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的壓力，但是很多高中生存在不會預(yù)習(xí)的問題，僅僅是潦草地翻翻書。教師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生地預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生自行閱讀一個(gè)小節(jié)，自己挑出重點(diǎn)，繪制導(dǎo)圖。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識，站在全局的位置對所學(xué)知識有一個(gè)基本的了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率;另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)一些新問題，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

地理教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課模式，針對學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)能力等因素合理繪制思維導(dǎo)圖，制定高效的教學(xué)計(jì)劃。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之一在于，可以使得學(xué)生建立系統(tǒng)的思維體系，易于知識的消化吸收。教師可以把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的分支，比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)，教師對不同氣候地區(qū)的氣壓帶和風(fēng)帶進(jìn)行分類展示，引導(dǎo)學(xué)生有區(qū)別地記憶。教師可以把自己制定的思維導(dǎo)圖和學(xué)生制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行類比，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，有針對性地去解決。

（三）利用思維導(dǎo)圖對傳統(tǒng)的教案和筆記進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教案和筆記主要是知識點(diǎn)的單純疊加，如果教師僅僅是以讓學(xué)生背過知識為目的來設(shè)計(jì)教案，學(xué)生僅僅是把知識點(diǎn)羅列在筆記本上，那么知識體系會顯得雜亂無章，課堂重點(diǎn)將難以得到突出。此時(shí)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理念對教案和筆記進(jìn)行創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖不是單純的用文字和短句來表達(dá)知識，更多的是用線條和圖片來把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，突出關(guān)鍵詞的地位，用簡短和高度概括性的語言把握重點(diǎn)。因此，地理教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式改進(jìn)教案，并鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，把枯燥復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為整潔簡單的圖形和線條，幫助學(xué)生鞏固吸收知識，在上課的過程中緊跟老師的思路。比如“地球上的大氣”這一章，主要包含如下幾個(gè)部分：全球氣候變化及措施、大氣運(yùn)動、氣壓帶、常見天氣系統(tǒng)，每個(gè)部分又有諸多分支，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制樹杈型的思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中地理要想學(xué)好僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，需要學(xué)生在課后自行總結(jié)、溫故知新。有的學(xué)生會抱怨課上聽課了，但是題目做不懂，有的學(xué)生會抱怨考前不知道怎么復(fù)習(xí)，望著教材無從下手。出現(xiàn)這種問題的根本原因在于學(xué)生沒有掌握合適的復(fù)習(xí)方法，沒有及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，只知道死記硬背，做題時(shí)不會靈活地調(diào)動知識，考試前印象全無。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)單元的關(guān)鍵詞寫在黑板上，再用線條進(jìn)行連接，繪制成一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，最終把整本必修教材的知識匯成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖。通過這種方法，學(xué)生可以把教材讀“薄”，從繁雜的知識中抓住關(guān)鍵，貫穿新舊知識點(diǎn)，形成完整清晰的知識脈絡(luò)。在考前復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的記憶繪制思維導(dǎo)圖，挑出重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)著重復(fù)習(xí)，從而節(jié)省不必要的復(fù)習(xí)時(shí)間。

【結(jié)束語】社團(tuán)是學(xué)校綜合發(fā)展的重要力量，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺。技工院校應(yīng)當(dāng)重視社團(tuán)建設(shè)，依托本校技術(shù)水平，堅(jiān)持專業(yè)鮮明、導(dǎo)向明確的發(fā)展方向，加強(qiáng)同外界的溝通，打造專業(yè)社團(tuán)品牌，培養(yǎng)優(yōu)秀的社團(tuán)，提高學(xué)生的技能水平。

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