陳金容

摘要：微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用非常有意義，按照新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，在數(shù)學(xué)課堂上以教師制作的視頻為載體，以精簡的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，利用微課有針對性的教學(xué)特點(diǎn)提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，最終打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。[1]

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

微課的教學(xué)時(shí)間短以視頻為主，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師將教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，并且將教學(xué)內(nèi)容控制的更加精簡，這對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，微課的模式問題更加聚集，主題也相對突出，非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。

一、運(yùn)用微課教學(xué)中資源容量小的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)模式主要以視頻為載體，教師通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中《克、千克、噸》的學(xué)習(xí)，教師可以通過視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)1克和1千克物體的質(zhì)量，從而能夠在原有的數(shù)學(xué)知識體系中融入克和千克的概念，在制作教學(xué)視頻中教師要根據(jù)噸、千克和克的實(shí)際意義進(jìn)行制作，最簡單的就是關(guān)于噸的概念，可以讓學(xué)生能夠清楚地看到1噸質(zhì)量的物體，然后讓學(xué)生以此為著手點(diǎn)最終獲得1噸=1000千克、1千克=1000克，知道這三者概念之間的相互聯(lián)系可以進(jìn)行簡單地單位換算，最終能夠通過學(xué)習(xí)根據(jù)具體物體選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位。[2]

二、運(yùn)用微課教學(xué)主題突出內(nèi)容具體的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師采用微課進(jìn)行教學(xué)，在制作教學(xué)視頻時(shí)根據(jù)教材要求，以一個(gè)可成為主題，讓學(xué)生主動的去研究數(shù)學(xué)問題，例如在《稱體重》的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師就要讓學(xué)生在稱重的實(shí)踐活動中進(jìn)一步鞏固克、千克以及噸的單位概念并且嘗試讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生進(jìn)行反思或者進(jìn)行難點(diǎn)突破，因?yàn)槲⒄n具有主題突出且內(nèi)容具體的特點(diǎn)，會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)這節(jié)課的課程進(jìn)行實(shí)踐，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，而教師則可以嘗試退居“二線”，從曾經(jīng)的在講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)稱體重的相關(guān)概念，還可以讓學(xué)生在生活中去學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決問題，并且通過實(shí)踐活動，學(xué)生也可以在收集整理中進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，從而滲透統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

三、運(yùn)用微課教學(xué)反饋及時(shí)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)微課模式反饋及時(shí)且針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定最為適合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，例如在《一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生結(jié)合具體的情景學(xué)習(xí)了解乘法的運(yùn)算，在教學(xué)過程中教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的過程中一些反應(yīng)教師要記錄下來，教師在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)將重點(diǎn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在針對學(xué)生的反饋進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].黃韜，張紅波.課程教育研究.2018（17）.

[2]基于信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略[J].黃小瑜.教育信息化論壇.2020（04）.

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