梅粉云
摘要:在小學英語教學中,課堂四十分鐘的利用效率如何,大大影響小學生的語言學習水平。而現(xiàn)階段大部分的英語課堂缺乏語言環(huán)境,廣大小學英語教師十分關注的就是怎樣才能從實質上優(yōu)化教學、提高小學生學生英語的效率,能從實質上增加小學生學習語言的興趣。情境教學法是在小學英語教學中發(fā)揮學生的主體地位的重要方法,既符合小學英語新課程改革標準提出的英語教學理念,又有利于對小學生的素質教育。
關鍵詞:教學;情境教學法;小學英語
隨著課程改革全面實施,小學英語課程需要不斷創(chuàng)新教學方式。情境教學作為教師廣泛應用的教學方式,需結合學生的學情加以優(yōu)化,使情境教學緊貼新課程標準,促使學生積極主動探究知識,提升其語言能力。
一、借助音樂化情境,構建良好的學習環(huán)境
英文歌曲具有明快的節(jié)奏感以及韻律感,深受學生的歡迎和喜愛。它能夠讓學生在欣賞和歌唱歌曲的過程中抒發(fā)自身情感,陶冶學生的情操,給學生構建良好的學習環(huán)境?;诖?,教師在教學中可以借助英語歌曲給學生創(chuàng)設音樂化情境,使學生潛移默化地汲取英語知識。如教學《Hello!》這部分內容時,教師可以引入歌曲“Hello,Sarah!Do,oh,do.Hello,John!Do,oh,do.Hello,Mike!Do,oh,do.Hello!Hello!Hello!”,讓學生在歌曲韻律的帶動下快速進入打招呼的情境。學生在輕松、愉悅的氛圍小學習英語,自然能夠獲得理想的學習效果。此外,教師在引入歌曲的時候還應當注重“舊曲新唱”,即對學生比較熟知的音樂作品,如《兩只老虎》《如果感到幸福你就拍拍手》等歌曲,讓學生充分發(fā)揮自身的聰明才智,對這些歌曲進行改編。這樣可激發(fā)學生的學習興趣,使學生在音樂化情境中更快地進入學習狀態(tài),幫助學生記憶課程內容。
二、創(chuàng)設生活化情境,讓學生學有所得
在教學中,有部分學生認為英語課程與實際生活并沒有太大的關聯(lián),因此常常不能全身心地投入其中,導致課堂學習效率低下。對此,教師可以將教學內容與實際生活進行有效整合,給學生創(chuàng)設生活化情境,幫助學生更好地理解和掌握課堂教學內容,即將教學與學生的生活聯(lián)系起來,讓學生應用英語知識表達實際生活中的事物,使學生在看到或碰到類似情境時,自然而然地聯(lián)想到相關的英語知識。這樣可讓學生在生活中時刻學習英語,提高英語學習成績。值得注意的是,教師應當以學生熟知以及經常遇到的事物舉例,幫助學生更好地理解所學的英語知識。如教學《How much?》這部分內容時,教師可以創(chuàng)設相應的生活情境,在帶領學生學習新詞新句后,把教室當作supermarket或者shop,隨后選一名學生上講臺,扮演超市的營業(yè)員,自己當買東西的顧客,讓學生學習購物對話。這樣能夠讓學生產生身臨其境之感,使學生的思維活躍起來。在學生對課程內容有一個基本的理解后,教師可以組織學生演繹“物品拍賣會”。這種逼真的生活情境,可以讓學生感受到英語學習的樂趣,獲得不一樣的學習體驗,幫助學生深化對所學內容的理解,讓學生學會在實際生活中應用英語知識。
三、設計表演化情境,調動學生的學習積極性
學生年齡較小,對未知事物具有濃厚的好奇心,對新鮮、形象的事物有著深刻的記憶。對此,在教學中,教師要把握學生的這個特點,開展相應的教學活動,將表演融入英語教學中,讓學生學以致用,明確英語詞匯的應用場合。教師還可以根據學生的喜好,以表演的形式讓學生參與其中,加深學生對英語詞匯的理解,鍛煉學生的口語表達能力。如教學《Our animal friends》這部分內容時,教師先帶領學生學習這節(jié)課的詞匯,在學生對這些詞匯有一個基本了解后,組織學生分組開展表演比賽,讓學生根據自己的興趣愛好,扮演自己喜歡的動物。教師不限制表演內容,但是在表演前學生必須介紹自己表演的動物角色,全程用英語進行演繹。學生表演完后,教師對學生進行適當?shù)脑u價和鼓勵,如“This is the most beautiful rabbit I have ever seen”等,使學生在表演過程中敢于展示自我,敢做敢說,從而愛上英語學習。
四、通過故事化情境,活躍課堂學習氛圍
在英語教學中,以故事化情境開展教學活動,能夠讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性,進行豐富的聯(lián)想,把每一個英語詞匯應用到相應的情境中,從而構建一個完整的知識網絡。這樣,學生在考試過程中忘記某一詞匯時,就可以根據其他詞匯聯(lián)想該詞匯,從而掌握該詞匯。此外,教師還可以充分利用學生的好奇心,設計引人入勝的情境,調動學生的積極性,使學生積極投入英語學習之中。如教學《Seasons》這部分內容時,教師可以在課前收集一些與春夏秋冬相關的圖片或視頻,在正式教學中借助多媒體設備播放給學生,吸引學生的注意力。為了進一步活躍課堂教學氛圍,教師還可以組織學生進行猜謎游戲,讓學生猜測圖片或者視頻中呈現(xiàn)的季節(jié),同時提出相應的問題“Do you know any stories about the four seasons of the year?”,引發(fā)學生的好奇心,將學生的注意力集中在課堂教學中。隨后,教師給學生講述故事:“春夏秋冬由Spring,Summer,Autumn,Winter四位富有智慧的女神掌管,當Spring女神揮動魔法棒,大地……”教師通過故事化情境給學生營造了良好的學習氛圍,使學生在獲得快樂的同時學習到英語知識,理解和掌握英語詞匯。
結語
總之,英語是一門語言學科,更是提升學生綜合素質的關鍵途徑。借助課堂情境能簡化學生的英語學習難度,使學生在生動、愉悅的氛圍中高效理解、記憶和應用英語知識,并充分體驗和感悟英語學科特有的樂趣與魅力,為更高層次學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。
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