梅粉云

摘要：在小學英語教學中，課堂四十分鐘的利用效率如何，大大影響小學生的語言學習水平。而現(xiàn)階段大部分的英語課堂缺乏語言環(huán)境，廣大小學英語教師十分關(guān)注的就是怎樣才能從實質(zhì)上優(yōu)化教學、提高小學生學生英語的效率，能從實質(zhì)上增加小學生學習語言的興趣。情境教學法是在小學英語教學中發(fā)揮學生的主體地位的重要方法，既符合小學英語新課程改革標準提出的英語教學理念，又有利于對小學生的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：教學;情境教學法;小學英語

隨著課程改革全面實施，小學英語課程需要不斷創(chuàng)新教學方式。情境教學作為教師廣泛應(yīng)用的教學方式，需結(jié)合學生的學情加以優(yōu)化，使情境教學緊貼新課程標準，促使學生積極主動探究知識，提升其語言能力。

一、借助音樂化情境，構(gòu)建良好的學習環(huán)境

英文歌曲具有明快的節(jié)奏感以及韻律感，深受學生的歡迎和喜愛。它能夠讓學生在欣賞和歌唱歌曲的過程中抒發(fā)自身情感，陶冶學生的情操，給學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境?；诖耍處熢诮虒W中可以借助英語歌曲給學生創(chuàng)設(shè)音樂化情境，使學生潛移默化地汲取英語知識。如教學《Hello！》這部分內(nèi)容時，教師可以引入歌曲“Hello，Sarah！Do，oh，do.Hello，John！Do，oh，do.Hello，Mike！Do，oh，do.Hello！Hello！Hello！”，讓學生在歌曲韻律的帶動下快速進入打招呼的情境。學生在輕松、愉悅的氛圍小學習英語，自然能夠獲得理想的學習效果。此外，教師在引入歌曲的時候還應(yīng)當注重“舊曲新唱”，即對學生比較熟知的音樂作品，如《兩只老虎》《如果感到幸福你就拍拍手》等歌曲，讓學生充分發(fā)揮自身的聰明才智，對這些歌曲進行改編。這樣可激發(fā)學生的學習興趣，使學生在音樂化情境中更快地進入學習狀態(tài)，幫助學生記憶課程內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生學有所得

在教學中，有部分學生認為英語課程與實際生活并沒有太大的關(guān)聯(lián)，因此常常不能全身心地投入其中，導(dǎo)致課堂學習效率低下。對此，教師可以將教學內(nèi)容與實際生活進行有效整合，給學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學內(nèi)容，即將教學與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生應(yīng)用英語知識表達實際生活中的事物，使學生在看到或碰到類似情境時，自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的英語知識。這樣可讓學生在生活中時刻學習英語，提高英語學習成績。值得注意的是，教師應(yīng)當以學生熟知以及經(jīng)常遇到的事物舉例，幫助學生更好地理解所學的英語知識。如教學《How much？》這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，在帶領(lǐng)學生學習新詞新句后，把教室當作supermarket或者shop，隨后選一名學生上講臺，扮演超市的營業(yè)員，自己當買東西的顧客，讓學生學習購物對話。這樣能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，使學生的思維活躍起來。在學生對課程內(nèi)容有一個基本的理解后，教師可以組織學生演繹“物品拍賣會”。這種逼真的生活情境，可以讓學生感受到英語學習的樂趣，獲得不一樣的學習體驗，幫助學生深化對所學內(nèi)容的理解，讓學生學會在實際生活中應(yīng)用英語知識。

三、設(shè)計表演化情境，調(diào)動學生的學習積極性

學生年齡較小，對未知事物具有濃厚的好奇心，對新鮮、形象的事物有著深刻的記憶。對此，在教學中，教師要把握學生的這個特點，開展相應(yīng)的教學活動，將表演融入英語教學中，讓學生學以致用，明確英語詞匯的應(yīng)用場合。教師還可以根據(jù)學生的喜好，以表演的形式讓學生參與其中，加深學生對英語詞匯的理解，鍛煉學生的口語表達能力。如教學《Our animal friends》這部分內(nèi)容時，教師先帶領(lǐng)學生學習這節(jié)課的詞匯，在學生對這些詞匯有一個基本了解后，組織學生分組開展表演比賽，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，扮演自己喜歡的動物。教師不限制表演內(nèi)容，但是在表演前學生必須介紹自己表演的動物角色，全程用英語進行演繹。學生表演完后，教師對學生進行適當?shù)脑u價和鼓勵，如“This is the most beautiful rabbit I have ever seen”等，使學生在表演過程中敢于展示自我，敢做敢說，從而愛上英語學習。

四、通過故事化情境，活躍課堂學習氛圍

在英語教學中，以故事化情境開展教學活動，能夠讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，進行豐富的聯(lián)想，把每一個英語詞匯應(yīng)用到相應(yīng)的情境中，從而構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學生在考試過程中忘記某一詞匯時，就可以根據(jù)其他詞匯聯(lián)想該詞匯，從而掌握該詞匯。此外，教師還可以充分利用學生的好奇心，設(shè)計引人入勝的情境，調(diào)動學生的積極性，使學生積極投入英語學習之中。如教學《Seasons》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前收集一些與春夏秋冬相關(guān)的圖片或視頻，在正式教學中借助多媒體設(shè)備播放給學生，吸引學生的注意力。為了進一步活躍課堂教學氛圍，教師還可以組織學生進行猜謎游戲，讓學生猜測圖片或者視頻中呈現(xiàn)的季節(jié)，同時提出相應(yīng)的問題“Do you know any stories about the four seasons of the year？”，引發(fā)學生的好奇心，將學生的注意力集中在課堂教學中。隨后，教師給學生講述故事：“春夏秋冬由Spring，Summer，Autumn，Winter四位富有智慧的女神掌管，當Spring女神揮動魔法棒，大地……”教師通過故事化情境給學生營造了良好的學習氛圍，使學生在獲得快樂的同時學習到英語知識，理解和掌握英語詞匯。

結(jié)語

總之，英語是一門語言學科，更是提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。借助課堂情境能簡化學生的英語學習難度，使學生在生動、愉悅的氛圍中高效理解、記憶和應(yīng)用英語知識，并充分體驗和感悟英語學科特有的樂趣與魅力，為更高層次學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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