楊娜妹

摘要：所謂史料就是指人類歷史在社會的發(fā)展過程中遺留下來的材料?？茖W、客觀的史料可以幫助后人更為有效地了解此前的歷史發(fā)展進程，從而對特定歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)果等形成深層次了解與認識。可以說史料就是歷史學習的基礎(chǔ)支撐，如果缺乏史料，那么歷史知識便會成為無根之木，歷史教學也就難以有效開展，沒有說服力。初中歷史教師在開展教學活動的過程中，為了促使學生加深對歷史知識的記憶和理解，有必要積極地應(yīng)用史料，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來提供不同的史料，以此來引導學生將所學習的歷史知識和自己的日常生活相互銜接，從而使學生對歷史事件形成正確客觀的深層次了解，加深學生的感悟。

關(guān)鍵詞：史料教學;初中歷史;有效應(yīng)用

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為重心。怎樣將概括抽象的核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體可落實的教學目標，怎樣將教材中結(jié)論性的知識轉(zhuǎn)化為細節(jié)性的歷史情境，是當前需要我們在教學實踐中不斷探索的問題。在初中歷史教學中運用恰當?shù)氖妨?，有助于擺脫陳舊的歷史說教，提高教學的有效性。

1史料在初中歷史教學中的作用

1.1引入史料有助于學生透過歷史探索本質(zhì)

初中生尚且處于成長的初始階段，對歷史知識的接觸也是比較稀少的，教師可以通過選擇合理的圖文資料的方式來引發(fā)學生的良性思考，在此基礎(chǔ)上進行講解，從而使學生獲得深刻的印象，再得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣獲得的歷史知識，學生印象才會更加深刻。在歷史課堂中，教師不僅要利用史料來豐富充實教學內(nèi)容，還要助力學生拓寬思維和視野，滿足其認知成長需要。

1.2引入史料有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對初中生來講，更是如此。學習興趣的形成將會為學生積極參與學習活動提供充足的驅(qū)動力，濃厚豐富的學習興趣有助于學生以積極主動的態(tài)度參與到相應(yīng)的學習活動中。所以教育工作者在為學生講解具體的知識內(nèi)容前，首先需要思考的便是如何有效地激發(fā)學生的學習積極性，史料作為真實的歷史遺留，具備顯著的歷史性特征，能夠在相當大的程度上激發(fā)學生的學習興趣，助力其更好地參與到歷史學習中。

2史料在初中歷史教學中的有效應(yīng)用

2.1歷史教學中史料的運用

史料往往可以反映一定時期的歷史現(xiàn)象，這些歷史現(xiàn)象有的是真相，有的是假象。在歷史教學過程中，可以通過以史料講人物，以人物講事件的方法，把學生帶入歷史事件，讓學生更好地理解和感悟歷史事件的經(jīng)過、意義。比如，在七年級上冊《伐無道，誅暴秦》這一課的教學中，可以選擇有關(guān)秦始皇滅六國，一統(tǒng)天下的史料，引導學生根據(jù)秦統(tǒng)一六國，建立了疆域遼闊的封建強國，去認識秦統(tǒng)一天下的歷史意義。同時也可以引用秦無道，殘酷剝削壓榨人民的相關(guān)史料，讓學生認識到統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭給人民帶來了無盡的災難和痛苦。這些史料對于學生深入認識秦朝的發(fā)展具有一定的作用。曾經(jīng)看到一個教案，教授的是八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》。該教案中，教師給學生展示相關(guān)史料后講述：中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是歷史的選擇和人民。農(nóng)民起義雖然動搖了封建王朝的統(tǒng)治，推動了歷史的進步，讓封建王朝改朝換代，但始終沒有改變封建國家的性質(zhì)，農(nóng)民也始終沒有成為國家的主人。只有五四運動讓中國無產(chǎn)階級走上了歷史的舞臺，使革命發(fā)生了性質(zhì)的變化。然后教師給學生設(shè)問：“在1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響。你們知道為什么會這樣設(shè)置嗎？”54門禮炮是為了紀念五四愛國運動，28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導人民進行了28年的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。

2.2創(chuàng)造學習媒介，助力學生想象

初中生想要學好歷史知識，則需要將自己置身于相應(yīng)歷史時空當中，觀察歷史事件的整體發(fā)展態(tài)勢，充分掌握歷史人物的思想特征，研究當時那段歷史所存在的重要價值等。史料是強化歷史時空聯(lián)系的重要媒介，可以為學生歷史學習提供充足的理論支撐和事實依據(jù)，同時也有充足的教學代入感，很容易讓學生做出科學合理的想象，更為真實地感知歷史發(fā)展情況并了解歷史的本質(zhì)，教師在歷史教學過程中需要為學生創(chuàng)設(shè)開放活躍的學習情境，加大對教材中的史料內(nèi)容的應(yīng)用，以此來保證學生更具代入感地融入歷史事件當中，感知其發(fā)展并明確歷史的本質(zhì)，此種教學方法對降低歷史學習難度和提升課堂教學質(zhì)量而言，具有極為重要的意義。另外，在教學中教師需要注意的是，雖然歷史教材中存在諸多史料，包括圖標和圖片等史料充足，但卻并不能說明教學可以完全利用教材開展教學工作，在歷史教學當中，教師需要注意引用史料的多樣化。單純的文字資料很有可能導致學生出現(xiàn)視覺疲勞的問題，如果同一種教學模式運用時間過長，則會導致學生失去對史料學習的積極性，而單純的圖片資料則會導致學生眼花繚亂，嚴重影響學生的課堂注意力的形成。所以，這就要求教師在使用史料的過程中能夠做到張弛有度，同時保障類型的多元化，互相印證，不能為使用史料而使用，而是需要積極地發(fā)揮出史料所具備的教化作用，為學生的綜合成長提供鋪墊，有效提升教學成效，為學生想象能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在初中階段的歷史教學中，教師應(yīng)該給予學生充足的實踐學習的機會，合理地應(yīng)用史料，引領(lǐng)學生明確如何在學習中實現(xiàn)對史料的有效應(yīng)用，在滿足前期課堂教學需要的同時，還能夠有效增強學生的自主學習能力，提高其思維認知能力，促進教學效率和教學效果的提升，為初中歷史課堂氛圍的活躍、學生的綜合成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許萍.如何在初中課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[J].科學咨詢，2020（41）.

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