陳文鋒

摘要：課堂導(dǎo)入在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中是極其重要的，良好的課堂導(dǎo)入將為課堂教學(xué)增添助力，失敗的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生提不起精神，分散學(xué)習(xí)注意力，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在以往的應(yīng)試教育背景下，很少有老師注意到課堂導(dǎo)入的重要性。然而在如今核心素養(yǎng)的教育背景下，教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理課堂;導(dǎo)入研究

引言

在以往的應(yīng)試教育背景下，許多教師為了追求快速進(jìn)入知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，往往忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置并不足以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就導(dǎo)致學(xué)生在上課之初就被迫快速進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力很難快速集中，學(xué)習(xí)的效率也很低下。在如今發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以將生活中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象引入到課堂當(dāng)中，以開展新課的教學(xué)。教師在選取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要注意選擇符合學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)象，還要對(duì)所選材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法是建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師在過程中適當(dāng)引導(dǎo)和講解，指導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究，從而展開新授課的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生一根事先拔掉了針尖的注射用針管，然后請(qǐng)同學(xué)們自由隨意地拉動(dòng)針管，并詢問學(xué)生們的感受，學(xué)生會(huì)感覺拉動(dòng)時(shí)很輕松，毫不費(fèi)力。然后教師再發(fā)放一些橡皮套，請(qǐng)同學(xué)們將針管下端的小孔堵住，然后再請(qǐng)同學(xué)們拉動(dòng)針管，詢問學(xué)生們此時(shí)感受如何，學(xué)生們滿面愁容地回答：“用再大力氣也拉不動(dòng)了。”此時(shí)教師就可以引入新課：“為什么把孔堵住就拉不動(dòng)了呢？接下來學(xué)習(xí)的這節(jié)新課就會(huì)告訴大家答案?！比缓筮M(jìn)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)。在教學(xué)之初，教師就運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，將學(xué)生的注意力引入到課堂之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，教師便可以由此順理成章地引出大氣壓強(qiáng)的概念。通過引入生活經(jīng)驗(yàn)，再一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中展開探究，大大提高教學(xué)效率。

二、講述故事導(dǎo)入新課

故事導(dǎo)入就是利用講述與本文授課內(nèi)容相關(guān)的故事來導(dǎo)入新課，利用物理知識(shí)解釋故事中發(fā)生的現(xiàn)象，為學(xué)生答疑解難，提高課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去主動(dòng)思考故事背后所包含的物理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。在利用故事進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要選取學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢w裁的選取要具有代表性，其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)要明顯易懂。例如，教師在進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)和力》一課的教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生從物理角度品味“刻舟求劍”的故事。老師先帶大家回憶刻舟求劍的故事：“以前有一個(gè)楚國人，他在乘船渡江的時(shí)候，一不小心把隨身佩劍掉到了江水里面，于是他馬上在船邊劍掉下去的地方刻了一個(gè)標(biāo)記，等到船靠岸以后，他順著標(biāo)記去江水里面找劍，但是并沒有找到。這個(gè)楚國人為什么沒有找到佩劍呢？有沒有同學(xué)可以來解釋一下。”有同學(xué)會(huì)說：“船一直在動(dòng)，劍已經(jīng)沉底了，是不會(huì)隨著船動(dòng)的”教師再適時(shí)將同學(xué)們的話轉(zhuǎn)化為物理語言：“是的，求劍者撈不到劍，是因?yàn)檫x錯(cuò)了參考系。劍在沉底后是靜止不動(dòng)的，如果船也在水中靜止不動(dòng)，那么兩者的相對(duì)位置是沒有改變的，此時(shí)順著記號(hào)是可以找到劍的。但是船一直處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，劍卻保持靜止?fàn)顟B(tài)，標(biāo)記對(duì)應(yīng)的位置從水中轉(zhuǎn)到了岸邊，所以標(biāo)記下方是沒有劍在的”教師用物理知識(shí)解讀學(xué)生所熟知的故事，引發(fā)學(xué)生展開思考和探究，通過故事導(dǎo)入可以極大地提高學(xué)生的課堂參與度。

三、利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入

利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入是十分常見的，導(dǎo)入的形式和方法也極其豐富。教師可以將所要講授的內(nèi)容通過多媒體課件以視頻、文字、插圖等形式表達(dá)出來，以達(dá)到形象、直觀的教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《慣性》一課的教學(xué)時(shí)，就可以播放《原來如此》的《抵抗慣性》這期節(jié)目。節(jié)目中實(shí)驗(yàn)員將模擬假人放入了通過國家安全監(jiān)測(cè)的車輛，控制相同車速進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，通過撞擊直觀地表現(xiàn)出了車內(nèi)假人乘客由于自身慣性受到的傷害。通過多次實(shí)驗(yàn)，得出了在相同速度下，汽車受到撞擊時(shí)系安全帶和不系安全帶對(duì)人體的傷害是截然不同的。在不系安全帶的情況下，由于慣性，模擬人直接撞破了前擋風(fēng)玻璃，即使有安全氣囊的保護(hù)，由于氣囊對(duì)人體的反向作用力，又使人體進(jìn)行二次碰撞。在系上安全帶之后，通過傳感器所收集到的數(shù)據(jù)均低于國家標(biāo)準(zhǔn)值，說明系上安全帶能夠大大降低汽車撞擊時(shí)的危險(xiǎn)。通過多媒體技術(shù)，能夠直觀地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的教育背景下，物理教師要注重加強(qiáng)課堂導(dǎo)入，豐富課堂導(dǎo)入形式，如利用生活經(jīng)驗(yàn)、講述故事、利用多媒體等形式導(dǎo)入新課，以提高物理教學(xué)的效率。

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