董艷紅

【摘要】閱讀是語文學習中重要的組成部分，閱讀在形式上分為自主閱讀和陪伴化閱讀，在小學學習中，要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，自主閱讀會更鍛煉學生的專注能力與理解能力，養(yǎng)成良好的習慣，在以后能夠更加專注的學習，現(xiàn)在教學實踐中越來越強調(diào)學生的統(tǒng)領課堂地位，所以對自主閱讀的研究探索也提上日程，這反應了教師對教學任務的重視與認真務實的工作態(tài)度，本文就探析小學語文教學中自主閱讀的教學策略展開論述。

【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 教學活動 現(xiàn)狀 策略

【正文】由于應試教育的影響，教師在教學中忽視了對學生素質(zhì)的教育，且學生的課堂主體地位也不夠突出;但是由于國家新課程改革的提出，廣大教育工作者的踏實工作與開拓創(chuàng)新，這種局面正在慢慢扭轉(zhuǎn)。閱讀可以提升自己的涵養(yǎng)，開拓自己的眼界，豐富自己的思想，是學生學習生活中不可缺少的部分，如果我們沒有了閱讀，就像魚離開了水一樣，所以教師要重視學生的閱讀能力，認真對待每一節(jié)閱讀課，幫助學生學會自主閱讀，體會閱讀帶來的滿足感與充實。

一、分析小學閱讀教學的現(xiàn)狀

一方面，教師注重知識點與概念的解說，輕閱讀能力的培養(yǎng)，由于課程的安排緊張或者應試教育的影響，教師更注重學生對知識的掌握與學生分數(shù)的高低，對學生的閱讀能力及自主學習能力沒有過高要求。根據(jù)課堂觀察，教師在講解閱讀材料的過程中，對詞匯和語法知識的講解比對閱讀內(nèi)容和習慣的講解要更重視，準備更充分，這嚴重違背了閱讀課程安排的初衷，閱讀課程的安排為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，養(yǎng)成學生自主閱讀的能力，可見有時會本末倒置。另一方面，學生缺乏閱讀興趣，沒有良好的閱讀習慣，在偏遠的山村學校里，學生沒有良好的閱讀環(huán)境與適合學生的書籍，導致學生閱讀匱乏，閱讀能力低下，這是需要解決的一大問題，除此之外，教師家長要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，在親子閱讀階段，對孩子進行詞語及句子的講解，在以后的閱讀過程中會發(fā)揮重要的作用，隨著年齡的增長，閱讀量的增加，會使學生的閱讀能力有明顯的提升，專注度的培養(yǎng)也會有極好的進展，這些能力的養(yǎng)成，對學生以后的學習生活會產(chǎn)生重要的影響。

二、探究小學語文自主閱讀教學走向高效化的對策

2.1激發(fā)閱讀興趣，促進學生自主閱讀

教師一定要有把教學與休息巧妙結合的能力，讓學生在休息游戲時學習，同時讓學生感受到學習的快樂，所以就需要教師在閱讀教學模式上有所創(chuàng)新，改變以往枯燥的閱讀教學，讓學生愛上閱讀，比如，可以運用分角色表演朗讀的方法，學生自主選擇角色，自由表演，教師不評價，可以使學生更輕松的走進角色中，體會人物情感，感受到閱讀的趣味。學生在課堂自主閱讀時，教師要營造輕松的氛圍，讓學生沒有任何壓力的閱讀，播放輕音樂，使學生沉浸式閱讀。

比如小學三年級下冊中《趙州橋》一課，學生自主閱讀之前，教師應放映有關趙州橋的影視作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，可以有關于它的建造與形狀等等，然后由學生提出有關文章的疑問，教師給予講解，最后學生自主閱讀本課，進行深度了解學習，這樣層層深入的閱讀方法，可以提高學生對閱讀材料的理解，對文章思想的領悟，使學生感到閱讀的快樂與充實。

2.2完善師生關系，鼓勵學生自主閱讀

我們要樹立嶄新的教師形象，不同于往常嚴肅呆板的形象，教師要努力走進學生，融進班級中，與學生平等相處，禁止上下級關系的再次出現(xiàn)，教師在學生閱讀過程中，不要批評訓斥，要給予鼓勵與肯定，對不喜歡閱讀的學生，教師要使學生感到閱讀的快樂，給予學生閱讀方法與知識上的指導與幫助，用最真摯的情感對待每一位學生，使學生感到教師的平易近人，當學生閱讀方面有困難時，才會主動向教師尋求幫助，教師要鼓勵學生并積極解答。

比如小學三年級下冊中《陶罐和鐵罐》一課，可以采用分角色朗讀的閱讀模式，學生自由分組，選擇角色，根據(jù)閱讀材料的表述，進行表演，這樣可以使學生更進一步的理解文章內(nèi)容，體悟文章所表達的含義，閱讀表演完后教師引導學生得出文章的中心思想并進行鼓勵，給學生分發(fā)小紅花，可以極大的提高學生的成就感與滿足感。

【結束語】教師要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，讓他們以后的學習生活被高質(zhì)量的閱讀覆蓋，而不是整天被碎片化閱讀所影響，從閱讀中得到自己心中的疑惑與對人生的體悟，自主閱讀教學中出現(xiàn)的問題急需要解決，教師要對學生閱讀能力的培養(yǎng)加以重視，閱讀后和學生進行互動交流，分享閱讀感受，激發(fā)學生的閱讀興趣，課后進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學誤區(qū)及時改正，給學生營造良好的自主閱讀氛圍，不過多參與。在教學中應用自主探究性教學，利于閱讀教學活動的開展，提高學生的閱讀質(zhì)量，使學生的綜合素質(zhì)得到全方面的提升。

【參考文獻】

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