摘要：隨著國(guó)內(nèi)教育改革的發(fā)展，對(duì)教師教育教學(xué)水平提出更高要求，因此，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言研究很有必要。研究顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中所展示的語(yǔ)言暴露出一些尚待解決的問(wèn)題：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有待改進(jìn);遣詞造句欠缺規(guī)范;系統(tǒng)培訓(xùn)相對(duì)缺乏。為了營(yíng)造更為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)關(guān)注自身課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用，不斷完善規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言，以提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行研究很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教師語(yǔ)言

小學(xué)階段的學(xué)生正處在英語(yǔ)啟蒙階段，作為該任課階段的小學(xué)英語(yǔ)教師，除自身教育素養(yǎng)必須扎實(shí)過(guò)硬外，其課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有示范性，準(zhǔn)確性、趣味性，方能保障課堂教學(xué)有效實(shí)施，培養(yǎng)小學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)用能力。以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)任課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，旨在提高廣大一線英語(yǔ)任課教師課堂教學(xué)用語(yǔ)提供一些借鑒與啟示。

一、核心概念界定

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言

課堂語(yǔ)言復(fù)雜多變，由教師和學(xué)生共同生成。是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師借此向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號(hào)系統(tǒng)，是教師與學(xué)生在課堂上交流所產(chǎn)生的話語(yǔ)。教師根據(jù)自己的理解，將課堂重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的語(yǔ)言，從而形成的具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選擇最適合的詞匯、詞法和句法組織語(yǔ)言，最確切地表達(dá)課堂所需的中心思想內(nèi)容。本研究主要針對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，后文簡(jiǎn)稱課堂教學(xué)語(yǔ)言，具體指英語(yǔ)類課堂教學(xué)語(yǔ)言。

2.英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言

英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所說(shuō)的話語(yǔ)。中國(guó)的學(xué)生在課堂之外缺少使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)言環(huán)境。因此，英語(yǔ)教師承擔(dān)著語(yǔ)言輸入的主要任務(wù)，不僅需要在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，教師還需要時(shí)刻使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言，在語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量等各個(gè)方面都切實(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，起到示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確模仿，語(yǔ)音準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范。

二、研究的設(shè)計(jì)與方法

本文的研究思路是在基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，采取文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等方法來(lái)探索小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言。

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，主要是搜集、分析研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究的文獻(xiàn)資料，對(duì)概念進(jìn)行界定，對(duì)現(xiàn)有的與小學(xué)英語(yǔ)教師、課堂教學(xué)語(yǔ)言等聯(lián)系度較高的文獻(xiàn)資料的搜索和分析，為論文后期寫作做鋪墊。

2.課堂觀察法

本次主要采用現(xiàn)場(chǎng)聽課的形式，對(duì)我校英語(yǔ)課堂進(jìn)行詳細(xì)觀察將各位教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)錄，以此分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際情況，仔細(xì)觀察教師在提問(wèn)方式、反饋及課堂組織語(yǔ)等方面使用的異同之處。

3.訪談法

本研究在問(wèn)卷編制前后進(jìn)行了訪談，一是在問(wèn)卷編制前后，對(duì)若干任課教師進(jìn)行訪談，以初步了解課堂中使用教學(xué)語(yǔ)言的基本情況;二是跟蹤觀察一段時(shí)間后，再次對(duì)任課教師訪談，研究造成課堂語(yǔ)言使用中不足的成因，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。

（二）研究對(duì)象

我校每月每周一次常規(guī)的組內(nèi)教研活動(dòng)。通過(guò)聽課學(xué)習(xí)，對(duì)于組內(nèi)教師的情況相對(duì)比較了解，出于研究條件的考慮，本次研究的對(duì)象選擇組內(nèi)英語(yǔ)教師作為被試進(jìn)行課堂觀察、訪談研究，并就這些教師在課堂中使用教學(xué)語(yǔ)言的狀況進(jìn)行分析。

（三）研究設(shè)計(jì)

本次研究主要從以下五個(gè)方面對(duì)處在本次被研究的小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。

第一，對(duì)教師課堂話語(yǔ)量及所占課堂時(shí)間做了統(tǒng)計(jì)分析。

第二，對(duì)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)速、音量和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

第三，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)的形式與提問(wèn)的內(nèi)容作了次數(shù)統(tǒng)計(jì)和比較分析。

第四，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的功能分布即課堂導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)的使用情況作了統(tǒng)計(jì)與比較分析。

第五，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂反饋的情況作了具體的次數(shù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究的結(jié)果與分析

（一）教師的課堂教學(xué)語(yǔ)量

本次研究的對(duì)象共有九位老師，均能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和基本要求采用全英文授課模式。綜合分析九名教師的上課時(shí)間，平均上課時(shí)間為35.5分鐘，平均課堂說(shuō)話時(shí)間為15.11分鐘，平均占課堂時(shí)間44.47%。低年級(jí)教師的課堂說(shuō)話時(shí)間多于中高年級(jí)的教師。數(shù)據(jù)同時(shí)說(shuō)明了教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，留給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間有限。本次調(diào)研中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，如今課堂以新授單詞、詞組和句型為主。教師與學(xué)生的互動(dòng)形式明顯增加，學(xué)生間同桌互動(dòng)、小組討論等形式豐富多樣。

（二）教師課堂教學(xué)語(yǔ)速、音量和語(yǔ)調(diào)

1.教師課堂教學(xué)語(yǔ)速

語(yǔ)速適中，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力是保障課堂教學(xué)有效推進(jìn)的前提條件。無(wú)論語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，都會(huì)影響學(xué)生的上課體驗(yàn)。語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生沒有充分實(shí)際思考，無(wú)法緊跟老師的節(jié)奏;而語(yǔ)速過(guò)慢，既無(wú)法保質(zhì)保量達(dá)成課堂教學(xué)進(jìn)度，又容易讓學(xué)生滋生消極倦怠的負(fù)面情緒。掌握合適的課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容，吸收新授課程起到至關(guān)重要的作用。

2.教師課堂教學(xué)音量

從對(duì)教師的訪談中，可以得知超過(guò)2/3的教師認(rèn)為自己聲音洪亮，近1/3的教師認(rèn)為自己聲音適中，學(xué)生能夠接收。音量渾厚有力，飽含激情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，保證學(xué)生接收課堂教學(xué)內(nèi)容，從而理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.教師課堂教學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

通過(guò)課堂觀察法，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)出身的教師，其語(yǔ)音經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，語(yǔ)言素養(yǎng)會(huì)略高于非英語(yǔ)專業(yè)的教師。純正的語(yǔ)音有助于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，因此教師在備課時(shí)要尤為注意新授內(nèi)容的發(fā)音。語(yǔ)調(diào)的變化還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于回答較好的同學(xué)教師可以采用贊揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，而對(duì)于回答不甚理想的學(xué)生，則耐心地逐步引導(dǎo)學(xué)生，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師課堂提問(wèn)的形式與內(nèi)容

教師在實(shí)際授課中，會(huì)通過(guò)不同的提問(wèn)形式推進(jìn)課程，不同教師的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)和活動(dòng)安排都有所差異。研究顯示，教師課堂提問(wèn)形式主要集中在一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句。對(duì)于低年級(jí)的任課教師，提問(wèn)更傾向于一般疑問(wèn)句，學(xué)生只需要理解教師的提問(wèn)并回家Yes./No.即可。中高年級(jí)的任課教師較多對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)，這樣既鍛煉鞏固學(xué)生對(duì)于特殊疑問(wèn)詞的掌握，又能豐富課堂的提問(wèn)形式，如：What is it？ / Who is the boy in red？ / How do you go to school？ 避免學(xué)生不經(jīng)思考只回答Yes/No。

大部分的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)業(yè)水平和實(shí)際情況來(lái)判斷具體的提問(wèn)形式，如低年級(jí)的學(xué)生，教師會(huì)本著鼓勵(lì)的心態(tài)，將30%以上的問(wèn)題集中在一般疑問(wèn)句這一類答案較為簡(jiǎn)單的提問(wèn)上;而面向高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師的選擇更為全面，會(huì)將基礎(chǔ)的一般疑問(wèn)句留給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，而更多高年級(jí)的同學(xué)則會(huì)面臨富有多樣性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)。

（四）教師課堂教學(xué)語(yǔ)言功能分布

小學(xué)英語(yǔ)課主要分為pre-task， while-task和post-task三個(gè)主要環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)的教師科研教學(xué)語(yǔ)言分別為導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。

低年級(jí)教師課堂引入環(huán)節(jié)，教師引入語(yǔ)相對(duì)多，略顯冗長(zhǎng)拖沓，不能較好把握課堂節(jié)奏;高年級(jí)的教師課堂引入則相對(duì)較為緊湊，能夠更為合理地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大部分教師課堂過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，能夠有效銜接各個(gè)教學(xué)流程，個(gè)別教師出于個(gè)人習(xí)慣，會(huì)使用一些口語(yǔ)化的自然語(yǔ)言，阻礙學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。在結(jié)束語(yǔ)環(huán)節(jié)，大部分教師偏向回顧總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，并布置相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)加以鞏固;少數(shù)教師會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提問(wèn)，讓學(xué)生開放式地回顧所學(xué)內(nèi)容，提高綜合語(yǔ)用能力，更出色地完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

（五）教師課堂教學(xué)反饋情況分析

在本次研究中，將教師賦予的正面的、肯定的評(píng)價(jià)為積極反饋;教師批評(píng)或打斷學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，稱之為消極反饋。

積極反饋能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)。而消極反饋給學(xué)生造成一定的壓力與負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。絕大多數(shù)教師都能采用積極反饋，謹(jǐn)慎減少使用消極反饋的頻次。

（一）存在的問(wèn)題

通過(guò)跟蹤調(diào)查顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中所展示的語(yǔ)言暴露出一些尚待解決的問(wèn)題，目前主要存在以下共性問(wèn)題：

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有待改進(jìn)

部分教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較為平淡，在表達(dá)示范時(shí)缺乏一定的語(yǔ)言情感，缺少明顯針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力作出必要的停頓或放慢速度。

2.遣詞造句欠缺規(guī)范

在英語(yǔ)教師的課堂上，經(jīng)?？梢月牭叫┎灰?guī)范的語(yǔ)言，諸如詞序不對(duì)，詞型不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，搭配不全等錯(cuò)誤。

3.系統(tǒng)培訓(xùn)相對(duì)缺乏

目前的教師職后培訓(xùn)有很多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)覆蓋并未全面，本研究中有關(guān)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題也顯示教師的專業(yè)成長(zhǎng)的薄弱之處。況且一線教師本身的教學(xué)任務(wù)繁重，很難自行在課后再進(jìn)行自我提升學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)的措施

為了營(yíng)造更為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)關(guān)注自身課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用，不斷完善規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言，以提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。

1.制定培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為了深化教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用與理解，區(qū)教研室和學(xué)校可以為不同教齡的教師打造對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言培訓(xùn)課程，為課堂分析提供依據(jù)，這樣能夠使教師重新認(rèn)識(shí)教育，理解教育，對(duì)教育實(shí)踐、課堂教學(xué)等進(jìn)行教育性的反思。幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性，建立起教學(xué)語(yǔ)言的思維體系。教師可以閱讀教學(xué)語(yǔ)言有效運(yùn)用類的書籍或參加相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，付諸于實(shí)踐。

2.強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變以往英語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不要單純只注重語(yǔ)言形式的正確性，或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和講解，從而忽視了語(yǔ)言的交際功能的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，始終做到以學(xué)生為本，要積極轉(zhuǎn)變交流模式，從單向交流向多向交流調(diào)整。了解國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究動(dòng)向，理論結(jié)合實(shí)踐，更全面的認(rèn)識(shí)自己的課堂話語(yǔ)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，避面自身問(wèn)題，提高課堂話語(yǔ)的質(zhì)量。

3.改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言，把握課堂教學(xué)效率

選擇既符合學(xué)生的實(shí)際需要而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受語(yǔ)言。語(yǔ)言精練，指令清晰，避免使用繁瑣的句子去教授教學(xué)內(nèi)容。盡可能減少封閉型問(wèn)題的提問(wèn)，多提開放型問(wèn)題，讓學(xué)生有自由發(fā)揮和思維的空間。避免一次性提出多個(gè)問(wèn)題，且提出問(wèn)題后，要給學(xué)生以充分的反應(yīng)時(shí)間，讓他們自己給出問(wèn)題的答案。評(píng)價(jià)反饋用語(yǔ)要多樣化，反饋要有針對(duì)性，評(píng)價(jià)要面對(duì)學(xué)生個(gè)體，具體而到位，不要停留在表面簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

在今后的教學(xué)中，本人會(huì)進(jìn)一步對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的使用情況做研究，解決本研究中尚未解決的問(wèn)題;并規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整自己的課堂語(yǔ)言。

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上海世外教育附屬寶山中環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王旭