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        雨課堂在血液內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與體會

        2021-09-10 14:13:39龍媛
        健康護(hù)理 2021年8期
        關(guān)鍵詞:雨課堂混合式教學(xué)

        摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新時期人才培養(yǎng)的需求已無法適應(yīng),我們摸索出了一條血液內(nèi)科教學(xué)的新路子。借助智慧教學(xué)工具雨課堂,運用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),把傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢聯(lián)合起來。借助雨課堂的教學(xué)方式新穎、便捷、有效,實現(xiàn)師生課前—課中—課后的全程多面互動,為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷。

        關(guān)鍵詞:雨課堂;混合式教學(xué);血液內(nèi)科

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》強調(diào)要深化教學(xué)改革,注重學(xué)思結(jié)合,提倡探究式、參與式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需求。近年來,我們摸索出了一條血液內(nèi)科教學(xué)的新路子。

        1 問題與挑戰(zhàn)

        血液病學(xué)是以血液和造血組織為主要研究對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個獨立分支學(xué)科,處于醫(yī)學(xué)發(fā)展的最前沿,醫(yī)學(xué)生普遍感覺難學(xué),且在考試時遇到血液內(nèi)科相關(guān)題目會“感覺發(fā)怵”,不能正確作答,甚至“直接放棄”。血液內(nèi)科臨床實習(xí)的過程中,大量高難度技術(shù)操作是必不可少的,如獲取骨髓需要的穿刺技術(shù)、活檢技術(shù),另外還有治療腰椎疾病時的穿刺技術(shù)及鞘內(nèi)注射技術(shù)等專業(yè)化操作。在繁重的臨床工作中,每次入科培訓(xùn)都由教師在病房集中帶教演示費時費力。因為操多,職業(yè)暴露的機會也相應(yīng)增多。

        老師作為傳統(tǒng)LBL(lecture Based Learning)教學(xué)模式的主體,面對面講授式的形式向?qū)W生輸出知識,是一個單向的傳輸過程,而學(xué)生則是處于被迫承受的地位。由于課程內(nèi)容多,單純由教師在講臺上講授完畢,學(xué)生的接受吸收程度和掌握程度仍不理想,過程性評價無直接數(shù)據(jù)。這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們獨立思考的能力,這些學(xué)生對知識的應(yīng)用能力較差。

        雨課堂是一種智慧教學(xué)工具,主要以微信作為知識溝通的橋梁,在學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)情緒的情況下,運用手機軟件的方式,增強學(xué)生獲取專業(yè)知識的效果,因此雨課堂具有很強的實用性。

        2雨課堂在血液內(nèi)科教學(xué)中的實施

        混合式教學(xué)(Blending Teaching)即老師將數(shù)字化教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中,是“傳統(tǒng)教學(xué)+數(shù)字化”的新教學(xué)模式[1]。在線和離線教學(xué)的結(jié)合將原本的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榱艘环N可以移動的教學(xué),彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)場所和教學(xué)時間固定的限制,實現(xiàn)智能教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)形式的有機結(jié)合[2]。

        智能手機(Smart Phone) 如個人電腦一般,用戶擁有自行裝卸軟件的主動權(quán),同時擁有私密的操作系統(tǒng)以及獨有的運作空間,能夠自主接入無線網(wǎng)絡(luò)[3]。隨著科技的快速發(fā)展,智能手機的功能屬性也更加多樣化,即由主要的通訊工具向新型媒體的轉(zhuǎn)化。智能手機受眾群體更加多元化,尤其是在年輕群體中應(yīng)用廣泛,使移動教學(xué)作為信息與教育融合的新教育形式為教育注入了新的活力[4-5]。

        雨課堂是一種智慧教學(xué)工具,是新形式的混合式學(xué)習(xí),其將信息技術(shù)手段與Power Point、微信相融合。雨課堂界面友好,使用方便。只需要免費下載雨課堂,并安裝至授課電腦和制作PPT的電腦,學(xué)生的智能手機安裝有微信,就可以在授課時玩轉(zhuǎn)雨課堂。

        我們血液內(nèi)科的教師精煉LBL教案并制作成血液內(nèi)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,針對難點制作微課。對于實習(xí)生的入科培訓(xùn),我們制作了骨腰穿操作視頻和職業(yè)暴露防護(hù)微課等。對于學(xué)生而言,雨課堂將教學(xué)課程、微課等主動向?qū)W生手機推送,為學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)提供了極大便利。對于教師而言,雨課堂后臺數(shù)據(jù)的反饋能夠使老師及時了解課前學(xué)生預(yù)習(xí)課程的情況,使老師在教學(xué)的過程中及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到很大程度的提升。

        我們設(shè)計的PBL(Problem Based Learning)教學(xué)內(nèi)容以臨床案例和臨床問題為基礎(chǔ),在課堂上實施,同時運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將老師與學(xué)生學(xué)術(shù)溝通作為核心,使學(xué)術(shù)在課堂上將學(xué)到的專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)部消化。我們還創(chuàng)新的把德育的核心內(nèi)容有機分解到內(nèi)科學(xué)血液系統(tǒng)疾病教學(xué)中,把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),運用整體唯物、動態(tài)發(fā)展、對立統(tǒng)一、求實創(chuàng)新等觀點去闡述血液系統(tǒng)疾病。利用現(xiàn)有的影視資源,講述血液病專家及血液病學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的故事,拓寬學(xué)生視野,勉勵學(xué)生堅定信仰、勤奮上進(jìn)。醫(yī)學(xué)家們的專業(yè)精神,對學(xué)術(shù)孜孜不倦的追求值得我們學(xué)習(xí),他們才是值得我們學(xué)習(xí)和崇拜的偶像。聯(lián)系臨床案例和社會生活,讓學(xué)生意識到一個優(yōu)秀的醫(yī)生不僅依靠扎實的醫(yī)學(xué)知識和先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科技,并且是與所面對的具體患者個體進(jìn)行深入交流與互動,綜合運用醫(yī)學(xué)科學(xué)知識、社會知識、豐富的臨床經(jīng)驗等進(jìn)行綜合判斷與決策。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維統(tǒng)一起來。老師在運用雨課堂教學(xué)過程中,可以將彈幕開啟,讓學(xué)生們將自己的看法及觀點自由的發(fā)表在彈幕中,互相交流探討,增加課堂趣味性。

        雨課堂可以為學(xué)生開啟自動掃碼簽到功能,并進(jìn)行分組討論、實時答題、彈幕互動、課堂隨機點名及實時PPT傳送。并可進(jìn)行教學(xué)效果評估分析,通過提取后臺數(shù)據(jù),我們可以知道學(xué)生的出勤率及課堂表現(xiàn)情況。例如,老師在運用雨課堂進(jìn)行教學(xué)活動時,雨課堂將老師教學(xué)課件PPT與學(xué)生手機客戶端進(jìn)行聯(lián)通,學(xué)生可以實時接收老師所講課件,學(xué)生有疑惑的部分也可以自主進(jìn)行標(biāo)識,另一方面老師可以通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)及時接收學(xué)生的質(zhì)疑,從而及時在課堂上消化疑點難點。又比如通過雨課堂發(fā)布的習(xí)題,學(xué)生作答后可以根據(jù)正確率進(jìn)行及時排名,將前三名及后三名學(xué)生進(jìn)行公布,可以對做錯的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警。老師在此基礎(chǔ)上一方面可以及時掌握學(xué)生對課堂知識的接收程度,另一方面能夠?qū)Ρ弧邦A(yù)警”學(xué)生提供針對性教學(xué),既能夠提高學(xué)生注意力,又增強課堂趣味性,快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        課后可通過雨課堂推送課件至學(xué)生手機,只要教師不刪除課件,課件將永久保存在學(xué)生的手機里,這樣下課時再也不用給學(xué)生拷貝課件了,學(xué)生可以進(jìn)行在課余時間進(jìn)行碎片化復(fù)習(xí)。雨課堂還可以為學(xué)生提供線上考試的服務(wù),將試卷發(fā)布到學(xué)生智能手機客戶端,學(xué)生接收后可以自主進(jìn)行答題,雨課堂也可實時獲取學(xué)生答題情況,后臺將一系列數(shù)據(jù)反饋至老師處,方便老師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,進(jìn)行重點教學(xué)[6]。

        3. 教學(xué)體會

        雨課堂運用新型教學(xué)模式大大提升了教學(xué)效果。該教學(xué)方式是一種有利于保證教學(xué)質(zhì)量、新穎活潑的教學(xué)方法,可極大地刺激醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力,較快地掌握課堂知識。借助雨課堂,還可以進(jìn)行實時教學(xué)監(jiān)控及過程性評價,并獲取直接數(shù)據(jù),為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。

        教師應(yīng)該利用雨課堂中學(xué)生提出的意見和數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果,科學(xué)的改進(jìn)教學(xué)中的不足。此外,老師也要做好教學(xué)過程中突發(fā)特殊情況應(yīng)對措施,如上課過程中網(wǎng)絡(luò)無法接入、停電或電腦發(fā)生故障等情況,要及時調(diào)整教學(xué)手段。

        借助雨課堂的教學(xué)方式新穎、便捷、有效,為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷,使課堂永遠(yuǎn)在線。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李文旭,張立珠,肖鑫禮,等.大學(xué)化學(xué)課程的混合式教學(xué)實施與探索[J].大學(xué)化學(xué),2015,30(3): 18-21

        [2] 甘健侯,楊宇,趙波.創(chuàng)新混合教學(xué)模式,推進(jìn)高等教育在線教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索,2017,4: 140-144

        [3] 李巍,苗勁蔚,吳玉梅.智能手機在國外醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(8):52-54.

        [4] 徐俊武.手機AP促進(jìn)課程互動式教學(xué)的模式研究[J].高校高職研究,2015 (30):156-157.

        [5] 李莎,王勝.微信互動教學(xué)系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].教育探索,2015,31(4):32-34.

        [6] 王帥國.雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(5):26-32.

        基金項目:2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(編號:2019JGB167);2018年度廣西醫(yī)科大學(xué)課程思政建設(shè)項目(編號:2018SZ0255)

        作者:龍媛; 1980-11;女;碩士;副主任醫(yī)師;廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院血液內(nèi)科二病區(qū)

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