趙豐華

摘要：教師備課時抄襲教學(xué)案、盲目備課現(xiàn)象嚴重，如何簡單、真實、有效開展備課，改變形式主義做法，提出以下思考。

關(guān)鍵詞：形式主義備課;集體備課;有效性備課;思維導(dǎo)圖備課;課堂預(yù)設(shè)

很多學(xué)校要求新入行教師、教學(xué)質(zhì)量低下的教師手寫教學(xué)設(shè)計，以為這樣能逼迫教師去鉆研教材、認真構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計， 但很多教師卻自行購買成冊的教案用來照抄，手寫教學(xué)設(shè)計沒有起到為課堂服務(wù)的作用，反倒被教師認為是工作的累贅。有些地方允許老師打印教學(xué)設(shè)計作詳細批注。但老師們的批注也只是圈圈點點，存在“到此一批”的現(xiàn)象。我找了以前的教學(xué)筆記本翻看了一下，想從里面找點有價值的東西，覺得這二十年累積的一大摞東西是一堆廢紙。人過四十了，我才開始思考，備課究竟要備什么？ 我的幾點思考，分享給同行，以求斧正。

一、當前影響備課有效性的主要問題

（一）教案、學(xué)案空泛不實

沒有調(diào)研學(xué)生的現(xiàn)狀，沒有考慮自身教學(xué)風格，盲目照搬別人的教學(xué)設(shè)計，備課只為應(yīng)付上級檢查。不少人認為進行教學(xué)設(shè)計已過時，當下是信息時代的課堂，每一間教室都有多媒體播放設(shè)備，課堂上最重要的是教學(xué) PPT。

有了教學(xué)課件，教師就可以一幀一幀地播放講解，教學(xué)設(shè)計是沒用的擺設(shè)。過于依賴課件，使得教學(xué)活動被課件牽著鼻子走， 不能有效開展“自主、合作、探究”學(xué)習。教學(xué)活動成為老師教給學(xué)生知識，而不是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、探究知識。

（二）教學(xué)設(shè)計程式化，缺乏創(chuàng)新

很多老師的教學(xué)設(shè)計千篇一律：課堂引入、自主學(xué)習、小組討論、展示交流、總結(jié)提升、課堂反饋……教師沒有對教材進行有效提煉、歸納、總結(jié)，教學(xué)目標不明確，重難點不突出，對手里的資料書籍、音像資源、教具物品也沒有進行優(yōu)化整合，沒有考慮學(xué)生的知識需求和情感需求，教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)呆板不“活”， 學(xué)生能猜到老師下一步要干什么，教學(xué)活動不能激發(fā)學(xué)生的興趣點。面對死氣沉沉的課堂，教師反倒抱怨學(xué)生不聽講、不配合。

（三）集體備課成為教師不進行個人備課的借口

現(xiàn)在很多地方倡導(dǎo)集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課，認為這樣可以發(fā)揮集體作用，凝集團隊智慧。集體備課之后，教師往往不再結(jié)合自身特點和學(xué)生實際進行個人備課，直接使用集體備課產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)課件。集體備課主要是通過研討，精準把握教材， 領(lǐng)會編者意圖，預(yù)判目標和重難點、推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗，做到資源共享。

很多地方的集體備課成為了分任務(wù)個人備課，匯聚一起集體使用的模式，嚴重違背集體備課的實質(zhì)。集體備課不是以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件為目的，而應(yīng)該成為教師個人備課前的準備環(huán)節(jié)。

教師直接使用集體產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計和課件，這與抄襲并無多大區(qū)別。

二、提高備課有效性的幾點思考

為備課檢查、模式化備課，我認為很折騰人，浪費了教師大量研究思考的時間。我覺得教師備課主要就解決三個問題。

（一）基于課程的目標問題

教學(xué)目標的確定基于課程主題，與課程大目標、單元目標要一致，符合學(xué)情，表述要清晰、規(guī)范、可評估，能指向核心素養(yǎng)。刻畫結(jié)果目標時準確使用“了解、理解、掌握、運用”等動詞， 描述過程目標時用好“經(jīng)歷、體驗、探索”等詞語。目標包括結(jié)果目標和過程目標，要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

目標制訂前最好先進行學(xué)情調(diào)研。通過問卷、抽測、談話等形式，了解學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，了解學(xué)生對新知識的認知原點，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習難點，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習方式，打探學(xué)生的興趣點……不搞清楚這些，我們的教學(xué)活動可能在學(xué)生已掌握的知識上耗時過多，而對一些應(yīng)該重點引導(dǎo)的知識卻用力不夠， 造成學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。

目標制訂時，還要考慮“目標、教學(xué)、評價一致性”，目標規(guī)定我們在課堂上教什么，教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么， 學(xué)到什么程度。因此目標要具體、可操作、能檢測。有了教學(xué)目標的準確定位，教學(xué)活動才不會迷失方向。

（二）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習目標

也就是想一個流程，讓學(xué)生從淺入深，從已有知識經(jīng)驗到學(xué)到新知識的一個簡單流程。這個流程可用一個思維導(dǎo)圖表述出來。以前好多學(xué)校要求教師的教學(xué)設(shè)計必須要寫多少字，少了就是不合格的簡案。

一個流程圖不是很直觀清晰嗎？為啥非得要用文字，非得要第一環(huán)節(jié)，下面再若干步驟寫出來。甚至把教師問，學(xué)生答的內(nèi)容都寫得清清楚楚。

課堂生成是瞬息萬變的，是難以預(yù)料的。你問了，就能得到你想要的答案嗎？一個思維導(dǎo)圖可能比一份千字教學(xué)案好很多， 因為背下一千字的文章比較困難，記住一個流程圖卻容易很多。

思維導(dǎo)圖，又名心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖可以圖文并茂，把各流程與環(huán)節(jié)的層級隸屬關(guān)系表現(xiàn)出來。通過關(guān)鍵詞、符號、圖畫、顏色等元素，清晰地表達出設(shè)計者的想法， 容易讓人建立記憶鏈接。設(shè)計課程流程時，我們要提煉關(guān)鍵詞，概括出這一流程主要做什么。

比如學(xué)習《面積的意義》，談話導(dǎo)入時，老師先問學(xué)生看到面積想要了解什么，學(xué)生會七嘴八舌說出很多問題：面積怎么算？什么是面積？怎么量面積？面積是干什么用的？面積是誰發(fā)明的？不規(guī)則圖形有沒有面積？……老師耐心聽完同學(xué)們的問題， 說：“這么多問題，四十分鐘我們解決不了，能不能聚焦一下， 我們首先解決什么是面積這個問題，好嗎？同學(xué)們知道人們大概是什么時候開始關(guān)注面積的嗎？”學(xué)生有說幾百年的，有說上千年的，有說兩千多年的。這時老師順勢說出早在四千多年前的埃及， 尼羅河畔的人民就開始關(guān)注面積。埃及那條美麗的尼羅河經(jīng)常發(fā)大水，洪水退后，人們就去找自己或大或小的土地，老師一邊講一邊在黑板上圈出一大一小倆圖形。

接下來老師就讓兩名同學(xué)分別用兩種顏色的粉筆分別去涂這兩個圖形，一名同學(xué)把小的圖形涂滿了，另一名同學(xué)還在使勁涂，讓學(xué)生直觀感受到面是有大小的，從而開始“感知面” 這一環(huán)節(jié)。

設(shè)計導(dǎo)入，我們就可以用“詢問需求，聚焦問題，尼羅河畔面積故事”這些關(guān)鍵詞來概括這一部分的主要流程。感知面時，用“涂、摸、辨、找、數(shù)”這些詞語來概括這一環(huán)節(jié)的主要活動：涂一涂大小不同的面，摸一摸桌面和課本封面，辨一辨投影出的封閉圖形和不封閉圖形哪些有面？找一找教室里的“面”，摸著面數(shù)一數(shù)文具盒前后、左右、上下的面。我們用好關(guān)鍵詞，完成一張教學(xué)設(shè)計的思維導(dǎo)圖，該怎么上這堂課， 就胸有成竹了。

（三）每個流程的課堂預(yù)設(shè)

思維導(dǎo)圖是自己教學(xué)設(shè)計的高度概括，里面的元素只能和自己的想法產(chǎn)生鏈接。給別人看，別人可能會蒙圈。找出一份自己擱置很久的思維導(dǎo)圖，也可能會忘記里面的詞語和符號代表的意思。因此我們還得根據(jù)思維導(dǎo)圖，將各環(huán)節(jié)詳細的課堂預(yù)設(shè)記錄下來。

以前都是基于教學(xué)內(nèi)容的備課，盡量要把教給學(xué)生的知識點羅列清楚?，F(xiàn)在想想吃虧了，知識點教材上有，教參上有，資料書上也有，一看就明白了，還要一字不差地抄在備課本上，有必要嗎？教師要備的是每個流程可能會出現(xiàn)什么情況。

比如引導(dǎo)學(xué)生認識小數(shù)，課堂引入環(huán)節(jié)，老師問學(xué)生：“孩子們，你能說出比 1 小的數(shù)嗎？”學(xué)生會一定答 0 嗎？如果學(xué)生答 0，老師可以說一個人的身高是 1 米，比這個人矮一點的人就是 0 米，對嗎？這樣就順理成章開始小數(shù)的探究。但可能還會有

學(xué)生說 2 ，0.5，0.1 等等。如果學(xué)生說出這些答案來了，該怎么辦？

這些答案都對，當學(xué)生說出了 2 ，我們可以說 2 是以前學(xué)過的分數(shù)，我們今天研究0.1 這樣的小數(shù)，生活中你在哪些地方見過小數(shù)？

學(xué)生可能會說：火腿腸一只 5.8 元，我的身高 1.2 米，一袋鹽 0.5千克……這些答案很多，老師記錄這些數(shù)字的時候，就適時說出0.1

米長的文具盒。接下來就有意指向 0.1 米，我們就來研究 0.1 這樣的小數(shù)，0.1 米到底是多長呢？

教師備課就要思考每一個流程中可能出現(xiàn)的課堂生成情況， 或者是這個環(huán)節(jié)可能吸引學(xué)生、幫助學(xué)生理解知識的一個點子。

教學(xué)重點，難點也應(yīng)是課堂預(yù)設(shè)的范疇，老師課前寫出的重點、難點都是自己單方面假設(shè)的，教師預(yù)設(shè)的重點，學(xué)生或許通過家長或者其他什么途徑，早就知曉了。沒有實際上課，預(yù)設(shè)的難點學(xué)生卻輕易掌握了。而自己在上課時，發(fā)現(xiàn)一個自認為很簡單的問題，學(xué)生卻很費解。我覺得課堂重難點的預(yù)設(shè)是可以根據(jù)課堂實際情況進行調(diào)整的。

課堂情境預(yù)設(shè)和問題設(shè)置也很重要。創(chuàng)設(shè)情境要富有情趣， 多貼近孩子們的生活，預(yù)設(shè)學(xué)習活動要有互動，要創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，預(yù)設(shè)問題要和情境相契合，提問要預(yù)判是否考慮追問……教師課堂預(yù)設(shè)考慮越周全，越仔細，課堂上就越能得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

教師備課，過于重視課件的制作是不對的。課件準備應(yīng)歸屬于課前用具、資源的準備，那不叫備課。課件可以修改使用，因為課件僅是教學(xué)資源，如同課本、練習本一樣，只是教學(xué)的物品和資料。根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作和修改課件，那是備課完成后做的課前準備。

開展簡單、真實、有效的備課，減輕教師負擔，擯棄形式主義的做法迫在眉睫。一張用心設(shè)計的思維導(dǎo)圖，有精準的目標定位， 有清晰的課堂流程，注解有詳細的課堂預(yù)設(shè)，應(yīng)是一篇合格的教學(xué)設(shè)計。但思維導(dǎo)圖式備課并不等同于提綱式備課，教學(xué)思維導(dǎo)圖僅是目標確定后的總體教學(xué)設(shè)計框架，我們要精心進行課堂預(yù)設(shè)，豐富教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，讓完整教學(xué)設(shè)計成為可以進行交流的文本， 記錄智慧的載體。

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（富順縣板橋鎮(zhèn)九年制學(xué)校，四川自貢 643200）