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        中職法律教學中案例教學法的有效應(yīng)用探究

        2021-09-10 07:22:44王韶許
        三悅文摘·教育學刊 2021年27期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探究案例教學法

        摘要:中職學生文化基礎(chǔ)較為薄弱,在學習法律知識中,面對一些晦澀難懂的法律條文,他們難以真正明白其含義。因此,如何提升中職法律教學的教學效率,讓學生真正掌握法律知識,也成為了教師探究的主要課題。基于此,本文著重分析了案例教學法的特點, 以及在中職法律教學應(yīng)用案例教學法應(yīng)該遵循的原則,并據(jù)此提出了可行性策略,以期能夠提升中職法律教學水平,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

        關(guān)鍵詞:法律教學;案例教學法;應(yīng)用探究

        一、案例教學法綜述

        案例教學法最初是由哈佛商學院提出的,此種教學模式的提出,解決了教育中的兩難情境。在案例教學中,教師所扮演的角色是引導者和激勵者。傳統(tǒng)教學以教師講,學生聽為主,學生的學習成果需要到提問或者測試環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)出來。

        而在案例教學法中,教師可以隨時通過與學生的互動了解學生對知識的掌握情況。在法律教學中使用案例教學法就是由教師選擇與教學內(nèi)容相符的、真實的、經(jīng)典的案例,讓學生進行分析。如此,既可以幫助學生理解法律知識,也可以提升學生的思維能力、分析能力,讓學生懂得如何依法辦事、依法維權(quán),從而為法制社會的構(gòu)建貢獻一份力量。

        二、中職法律教學中使用案例教學法的原則

        (一)案例要典型

        在案例教學法中,教師所選擇的案例會直接影響教學效率。為此,教師首先要做的就是分析教材內(nèi)容,判斷應(yīng)該選擇的案例類型。在從大量的案例中進行篩選時,教師需要注意所選擇的案例需要是典型的,如此,學生才能透過教師所展示的案例觸類旁通, 真正明白這一類的法律問題應(yīng)該怎樣處理。此外,鑒于學生耐心有限,不喜歡枯燥的法律知識這一現(xiàn)象,教師還應(yīng)該注意為學生挑選一些較為簡單的案例。

        (二)案例要真實

        中職學生已經(jīng)接近成年,他們有自己的判斷力,若教師為他們挑選的案例是編撰的,那么學生不僅不會受案例的影響,掌握法律知識,規(guī)范自己的言行,甚至會認為教師所講的法律問題, 在現(xiàn)實中并不存在。為此,在為學生選擇案例時,一定要挑選真實發(fā)生過的。如此,才能引發(fā)學生的情感共鳴,讓學生不自覺陷入情境中,從而深受啟發(fā),掌握法律知識。

        三、中職法律教學中案例教學法的應(yīng)用策略

        (一)注意引導,培養(yǎng)分析能力

        在中職法律教學中,采用案例教學法的主要目的,就是誘發(fā)學生興趣,讓學生主動參與到法律知識的探究中。為此,教師就需要注意讓學生自己去分析案例,鉆研其中的法律知識。由于中職學生基礎(chǔ)知識水平與理解能力都十分有限,所以他們在探究知識的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以解決的問題。

        故此,教師也需要加強對學生的引導,以便學生找到正確的思考方法,分析出案例中潛藏的法律知識。在對學生進行引導時, 教師不能為學生搭建橋梁,直接告訴學生下一步是什么,而是應(yīng)該為學生指點迷津,指明方向,讓學生自己去搭建知識的橋梁, 如此,既有利于學生真正掌握法律知識,也可以培養(yǎng)學生的分析能力和探索能力。

        (二)小組合作,培養(yǎng)自學能力

        俗話說,眾人拾柴火焰高。想要獨自完成知識的探索,對于中職學生來說是較為困難的,為此,教師就可以讓他們尋找志趣相投的伙伴組成學習小隊。如此,當學生遇到問題時,就能及時請求他人幫助,從而盡快攻克難點;當學生探究出法律知識時, 也可以與他人交流,體會分享的快樂。

        在學生合作學習的過程中,教師也不能當課堂的旁觀者,而是應(yīng)該注意在班級中游走,關(guān)注不同小組內(nèi)的學習進度以及討論成果,并據(jù)此判斷學生對法律知識的掌握程度,以此,及時調(diào)整教學內(nèi)容,使其與學生的學習能力、學習需求等更加吻合。當然, 在學生討論的過程中,教師若發(fā)現(xiàn)其觀點存在明顯的錯誤,也可以加入學生的討論中,糾正學生的錯誤觀點,幫助學生回歸正途。

        (三)課堂總結(jié),提升綜合能力

        學生通過合作對案例進行分析后,必然會得到感悟和心得。若在教學環(huán)節(jié),教師不注意讓學生進行總結(jié),而是直接展開課堂教學,那么學生就會認為自己的分析過程是無意義的,從而使自信心受到嚴重的打擊,而不愿意再自己分析案例,學習法律知識。為此,當學生完成對案例的分析后,教師就應(yīng)該鼓勵學生積極對自己的探究成果進行總結(jié),并在班級中展示出來。面對學生所展示的成果,教師不能敷衍的僅用“對”“不對”等來評價, 而是應(yīng)該深入分析每一項內(nèi)容,并據(jù)此做出最為中肯的評價。如此,學生才能在教師的激勵下,重拾學習的信心,提升學習效率, 發(fā)展綜合能力。

        四、結(jié)語

        綜上所述,案例教學法是提升中職法律教學水平的有效途徑。為此,教師就需要對案例教學法進行綜合分析,并掌握應(yīng)用案例教學法的原則,然后從課堂引導、小組合作,以及鼓勵學生課堂總結(jié)等方面展開案例教學。如此,學生才能真正借由案例教學法掌握法律知識,提升綜合能力,為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]莫瑞深 . 案例教學法在中職法律教學中的應(yīng)用 [J]. 廣西教育,2017(14):92-93.

        [2]陳娜 . 中職法律課教學中案例教學法的有效應(yīng)用探討 [J]. 法制博覽,2019(22):292-293.

        [3]張?zhí)锩? 案例教學法在中職學校法律教學中的應(yīng)用研究[D]. 曲阜師范大學,2019.

        [4]林秀云 . 實例述真知——分析中職法律課堂案例教學的應(yīng)用 [J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(02):112-113.

        作者簡介:王韶許(1970-),男,漢族,河南許昌人,本科, 許昌工商管理學校講師,研究方向為法學。

        (許昌工商管理學校,河南 許昌 461000)

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