王志琴

摘要：數(shù)學(xué)錯題類型很多，對題意理解不清、公式運(yùn)用錯誤、計算出錯、混淆概念等都可能使小學(xué)生在做題時出現(xiàn)錯誤，教師常常認(rèn)為是小學(xué)生過于粗心大意而導(dǎo)致偶爾失分，不去過多理睬，導(dǎo)致錯失了最佳教育時機(jī)，或者越過錯題直接擺出概念公式讓學(xué)生進(jìn)行再次記憶，學(xué)生意識不到錯誤發(fā)生的機(jī)制繼而重蹈覆轍，這些問題的發(fā)生都促使教師用更加科學(xué)的方式進(jìn)行對錯誤資源的再利用，讓小學(xué)生在反思中進(jìn)步。基于此，以下對探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題資源的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué);錯題資源;有效應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-128

引言

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯題，可能是因?yàn)閷忣}出現(xiàn)了偏差，或者是因?yàn)閷?shù)學(xué)概念理解得不深刻，亦或是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識體系不完善，抑或是數(shù)學(xué)的計算過程不嚴(yán)謹(jǐn)，上述原因反饋的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握問題，數(shù)學(xué)概念深度的理解問題，數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建問題，數(shù)學(xué)合規(guī)意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學(xué)生在錯誤的題目中進(jìn)行更多的探索和歸結(jié)，才能夠確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

一、以引導(dǎo)和尊重幫助學(xué)生及時改正錯誤

每一個學(xué)生都是不斷發(fā)展進(jìn)步的個體，在這一過程中錯誤在所難免，部分教師在面臨學(xué)生發(fā)生的錯誤時缺乏教學(xué)耐心，忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力，一昧地對其進(jìn)行批評并責(zé)令其修改，這種粗暴的教育方式打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本思想就不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫敗感，在以后的做題過程中不敢大膽暴露自己的問題，為了盡可能躲避教師的當(dāng)眾批評，抄作業(yè)、抄答案的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在這種教育模式下學(xué)生不能正視自己的錯誤，師生關(guān)系異常緊張，課堂氛圍沉悶壓抑，小學(xué)生缺乏目標(biāo)意識和自我調(diào)節(jié)能力，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。新課改背景下的教育觀要求教師成為學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，在課堂中給以學(xué)生充分的關(guān)懷與尊重，例如，教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課時，教師給出長寬高分別是20cm、10cm、25cm的長方體展示圖，但是抹去對長寬高名稱的標(biāo)注，此時回答問題的學(xué)生說出錯誤答案“長方體的長是25cm、高是20cm”，有些學(xué)生看出了錯誤立馬發(fā)出笑聲，該學(xué)生則尷尬無措，這時教師必須快速分析錯誤原因、緩解氣氛、開拓思路，教師可以對該生說“你的作答很有趣，我猜你是不是認(rèn)為在長方體中，長度最長的才稱為長呢？”，教師的語言輕松幽默、不加嘲諷與批評，給以學(xué)生“有趣”這一設(shè)定，該生受到鼓舞就會敞開心扉正面錯誤，這時教師再引出“相對性和空間性”，告訴全班學(xué)生“長方體的長寬高不是絕對的，要根據(jù)具體擺放進(jìn)行實(shí)際靈活轉(zhuǎn)變”這一概念，通過這種方式每個學(xué)生都能從中得到更深層的認(rèn)識，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、教師要建立共享的錯題庫

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，在對應(yīng)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)或者知識講解的過程中，可以很快了解哪些地方會成為學(xué)生經(jīng)常犯錯的地方，哪些錯誤出現(xiàn)的幾率是比較大的。教師可以將此作為一種珍貴的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，積極將每一屆學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題目收集起來，比如，將學(xué)生在大型考試中犯錯的題目進(jìn)行統(tǒng)計分析，將其中共性的題目歸結(jié)起來，進(jìn)行收集和整理，將其納入到實(shí)際的錯題庫中去，最好可以借助實(shí)際的信息技術(shù)手段，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影?，然后在后期對?yīng)知識點(diǎn)教學(xué)的時候可以迅速地將其調(diào)取出來，這樣就可以更加有針對性地去開展實(shí)際的錯題教育工作。以“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生出錯的地方是比較相似的，這樣教師就可以將每一次隨堂測試和考試試卷中的錯誤試題整理起來，與對應(yīng)學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注他們出現(xiàn)錯誤的原因，在此基礎(chǔ)上將對應(yīng)的錯題進(jìn)行類別劃分。第一，余數(shù)小于除數(shù)，對于這句話不理解的學(xué)生，總是會出現(xiàn)錯誤;第二，除法的豎式計算中，有的學(xué)生會寫錯商的位置，本應(yīng)該寫在十位數(shù)上的數(shù)字寫到了個位上;第三，有余數(shù)的除法橫式計算的時候，有的學(xué)生不會將單位名稱帶進(jìn)去;第四，在解決問題的過程中，有的學(xué)生難以理解進(jìn)一法的內(nèi)涵，也不知道至少或者最多有什么區(qū)別;第五，在解決等余問題——用有余數(shù)的除法知識解決按規(guī)律排列問題的時候，只寫算式，不寫結(jié)果，對問題的本質(zhì)理解不到位等。在建立錯題庫的過程中，教師可以更加明確地了解實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)在哪里，這樣就使實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的錯題資源，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解和問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，了解錯誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的解題思路，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立錯題本具有重要的價值。在具體的實(shí)踐中，教師需要遵循相關(guān)的基本原則，充分利用錯題資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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