畢夢杭

摘要：小組合作是學(xué)生主動求知、自主探索的新模式，更能激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性有著重要作用。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，數(shù)學(xué)教師要立足他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)方案，編創(chuàng)具有鄉(xiāng)土氣息的數(shù)學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，合理設(shè)計小組合作流程，讓學(xué)生真正參與其中，提升小組合作教學(xué)趣味性，用小組合作教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;現(xiàn)狀與對策

小組合作更有利于落實“以生為本”理念，協(xié)助教師開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要協(xié)調(diào)好優(yōu)等生和學(xué)困生之間的合作關(guān)系，再來設(shè)計合作學(xué)習(xí)流程，細(xì)化小組討論、探究、驗證和展示環(huán)節(jié);挖掘鄉(xiāng)土資源，自主編創(chuàng)富有農(nóng)村氣息的生活化案例，用這些案例來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流程比較混亂

雖然很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施了小組合作教學(xué)，但是合作學(xué)習(xí)的流程比較混亂，甚至部分教師把小組討論等同于小組合作，缺少小組探究和驗證環(huán)節(jié)。例如很多學(xué)生在小組合作中只是討論課后練習(xí)題答案、對比計算過程，學(xué)生們各抒己見，對知識點探究不到位，個別學(xué)生還存在“開小差”的情況，小組合作教學(xué)流程不太規(guī)范。

（二）小組合作學(xué)習(xí)趣味性不足

很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了挖掘鄉(xiāng)土資源，只是圍繞教材設(shè)計小組合作教學(xué)方案，很多教師也沒有設(shè)計小組合作游戲方案，小組合作教學(xué)比較沉悶。小學(xué)生天生好奇心比較重，單純的小組合作解題、小組討論很難吸引他們，這也影響了小組合作教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與積極性不高

農(nóng)村小學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)可謂是“涇渭分明”。數(shù)學(xué)學(xué)困生很少主動發(fā)言，存在感比較低;優(yōu)等生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不太積極。學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，無法理解小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，因此參與積極性不高;優(yōu)等生忙于低頭計算，忽略了幫助學(xué)困生進(jìn)行探究，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）規(guī)范小組合作流程，讓學(xué)生各司其職

教師要圍繞教學(xué)核心設(shè)計小組合作方案，明確集中討論、合作探究、合作驗證和展示流程，讓學(xué)生對小組合作步驟了然于心。例如教師在教授兩位數(shù)和三位數(shù)加減法運算時，可以這樣設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請歸納出兩位數(shù)加減法計算法則和三位數(shù)加減兩位數(shù)運算法則，并列出相應(yīng)的算式進(jìn)行驗證。

小組合作學(xué)習(xí)分為三個環(huán)節(jié)開展：集中討論、合作計算、成果展示。各個小組根據(jù)任務(wù)和流程開展學(xué)習(xí)，有的小組先利用豎式計算來推理兩位數(shù)加減法計算法則，依然遵循個位對準(zhǔn)個位，十位對準(zhǔn)十位的原則，要注意退位和進(jìn)位，并列舉了幾個算式進(jìn)行舉例。有的小組則是探究了三位數(shù)加減兩位數(shù)，列舉了整百整十、退位、進(jìn)位計算方法，例如350-30，362-42，375-89等算式，用清晰的豎式進(jìn)行解釋。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式更加井然有序，讓每一個學(xué)生全程參與合作學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，提升小組合作教學(xué)質(zhì)量。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土化數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生合作積極性

教師要積極開發(fā)農(nóng)村生活中蘊含的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，用富有生活氣息的案例開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些自己無法解決的生活化案例，用這些素材開展合作探究式學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)各個小組重點對圓形進(jìn)行分析，讓各個小組找出各個生活物品的圓心，并測量圖紙中圓的半徑，指導(dǎo)各個小組探究圓的概念、周長和面積等公式，生活化案例更能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式的記憶和運用。

（三）設(shè)計小組合作游戲，提升合作學(xué)習(xí)趣味性

教師要巧妙設(shè)計小組合作游戲，用小組游戲提升教學(xué)趣味性。例如教師在教授整數(shù)四則混合運算時，可以準(zhǔn)備數(shù)字和運算符號卡片，每輪指定幾個數(shù)字或運算符號，各個小組運用這些卡片來組合算式，用時最短、等式成立的小組獲勝。每一輪算式組合游戲設(shè)定為五分鐘，由教師和學(xué)生輪流抽取數(shù)字和符號，各個小組集體商定數(shù)字和符號組合方案，合理運用加減乘除和小括號，優(yōu)等生引導(dǎo)組員們商討計算方案，由學(xué)困生進(jìn)行豎式計算。這樣的游戲可以增添計算教學(xué)趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。數(shù)學(xué)教師要點評每一個小組表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生針對每一道題目進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生探究更多的計算方式，并鼓勵各個小組自主設(shè)計一些題目，進(jìn)行小組之間的比拼，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，自主編創(chuàng)富有農(nóng)村生活趣味的數(shù)學(xué)案例，體現(xiàn)獨特的鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)文化氣息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、合作驗證和成果展示，讓每一個學(xué)生都參與到合作探究中，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓小組合作學(xué)習(xí)扎根農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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