曾梅

摘要：小學(xué)生能夠閱讀短文并從文中找出有關(guān)信息和理解大意，這是形象思維的結(jié)果。思維導(dǎo)圖是基于大腦放射性邏輯思維的有效圖形顯示，直觀地呈現(xiàn)人體大腦中各種放射性邏輯思維過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)更高效文本脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、自主思維和運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，從而說(shuō)明學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)不僅只是傳統(tǒng)意義上的接收信息的閱讀技能，而是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我思考、探究、理解及獲取信息的形成過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生能夠在一些圖片提示下閱讀短文或故事，并從文中找出有關(guān)基本信息和理解大意，這是形象思維的結(jié)果;這樣思維就和閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在閱讀過(guò)程中從短文或故事提取信息和加工處理信息過(guò)程就是思維活動(dòng)過(guò)程。

思維導(dǎo)圖是利用圖形和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)再加上關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)思維的一種形式。按其定義來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是將既有的知識(shí)框架形成一個(gè)可視圖形，而圖形語(yǔ)言比純文字語(yǔ)言要更具有視覺感召力，更容易觸發(fā)人的聯(lián)想，更有利于創(chuàng)造性思維活動(dòng)的產(chǎn)生。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主探究的過(guò)程。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行五下“Unit4 Have a good time in Hainan”該單元的教學(xué)時(shí)時(shí)，我運(yùn)用了Flow Map（流程圖），以時(shí)間軸為主要線索，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展也就是根據(jù)時(shí)間的推移，把每天的活動(dòng)用圖片呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就一目了然地知道作者在海南玩了幾天，每天都做了什么事情，對(duì)短文就有了一個(gè)很清晰的了解，通過(guò)這種多圖形和多色彩呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖記憶短文比記憶純文字的短文要容易和快速些，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)整體脈絡(luò)

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯的意義和句子的理解逐漸占主導(dǎo)地位了，思維導(dǎo)圖把故事或短文中的知識(shí)點(diǎn)顯性化、句子信息圖像化;思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是隨著故事或短文情節(jié)的發(fā)展同步展開進(jìn)行的，圖中呈現(xiàn)的文字是全文的關(guān)鍵字句，這樣便于學(xué)生快速掌握故事或短文的整體脈絡(luò)情節(jié)建構(gòu)，思維導(dǎo)圖層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)更能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)。在六年級(jí)下的“Unit2 Waiting for anther hare”教學(xué)時(shí)，我充分利用了Brace Map（括號(hào)圖）方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事，我利用提問(wèn)的教學(xué)方式一步步深入了解，對(duì)故事進(jìn)行分析，從而讓互不相關(guān)的一則則寓言小故事有機(jī)地集合起來(lái)，有效引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要從頭到尾記住故事的所有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是有難度的，而只要記憶思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)這樣就容易多了，而且學(xué)生復(fù)述故事時(shí)層次又非常清晰。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維能力提升

教師在教授課堂知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該將學(xué)生的思維能力當(dāng)做提升其學(xué)科素養(yǎng)的有力抓手，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己尋求解決問(wèn)題的辦法。教材中的故事或短文可以延伸出各種話題讓學(xué)生拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神;畫出與故事或短文的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，不僅使得學(xué)生的思維屬性和知識(shí)屬性得到了增強(qiáng)，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了質(zhì)的提升。在教學(xué)六上的“Unit6 The secret to good health”時(shí)，我利用Bubble Map（氣泡圖）來(lái)學(xué)習(xí)，中間氣泡是主題健康的秘密，左邊是能夠保持健康的生活習(xí)慣，右邊是不健康的生活習(xí)慣。這課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我跟學(xué)生們繼續(xù)討論了一些關(guān)于習(xí)慣的話題，激勵(lì)學(xué)生注意培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。在學(xué)生的思維素養(yǎng)得到了延伸的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，部分小組同學(xué)合作完成了一些關(guān)于Habits（習(xí)慣）的思維導(dǎo)圖，如：在圖書館學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣、外出旅游的好習(xí)慣等。這樣的拓展不僅是語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)生思維能力的提升起到了積極作用。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理施用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速構(gòu)建短文或故事框架，方便學(xué)生理解短文或故事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;還能夠進(jìn)一步拓展閱讀思維空間，使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升。

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