摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與政治背景的變化，我國(guó)大力推進(jìn)教育改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一個(gè)重要的科目，其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之進(jìn)行優(yōu)化。隨著國(guó)家教育的改革教師們則更要滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，使小學(xué)數(shù)學(xué)滿足新時(shí)代教育背景下核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)彌補(bǔ)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改變之前的一些教學(xué)技巧與過程，做到將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)過程。本文主要闡述了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教學(xué)

引言：作為年齡很小的低年級(jí)學(xué)生，他們智力能力水平也很低，加之?dāng)?shù)學(xué)這一科目理論性強(qiáng)，難度大，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說很難理解和掌握。這種情況就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有抵觸心理，致使他們不想學(xué)，不愿學(xué)，更別談進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育了。所以作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)方法豐富起來，讓學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)這一科目，然后通過教學(xué)來培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式育不符合新時(shí)代教育要求

現(xiàn)在新時(shí)代的教育要求的不僅僅是學(xué)生成績(jī)還考察的是他們的能力，核心素養(yǎng)便是要求學(xué)生能夠有全面發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展。在新時(shí)代的背景下如果還是沿用之前傳統(tǒng)的教育模式那么教師就無法進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，那么教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式就會(huì)出現(xiàn)誤差，學(xué)生聽課效率也會(huì)差強(qiáng)人意，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握也會(huì)因此受到很大的影響，進(jìn)而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果大打折扣。

2. 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育無法進(jìn)行核心素養(yǎng)培育

在之前的時(shí)代背景下小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育大多為應(yīng)試教育，在目前的過渡階段很多教師還沒能從應(yīng)試教育的模式中掙脫出來，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育沒有貫徹實(shí)行新時(shí)代教育的核心理念。因此教師應(yīng)該盡快適應(yīng)新時(shí)代教育要求，樹立教學(xué)中的核心理念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，即使學(xué)生擁有自主計(jì)算的能力，使學(xué)生能夠擁有抽象推理，和簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的邏輯思維能力。

3.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

低年級(jí)的小學(xué)生在上小學(xué)之前并沒有得到基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，他們所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很少。但是數(shù)學(xué)這一科目側(cè)重于理論，教學(xué)內(nèi)容也很抽象，數(shù)學(xué)技巧也很難掌握。低年級(jí)的小學(xué)生本來心智就不太成熟，上課時(shí)容易被其他東西吸引注意力。學(xué)生就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)，更別談進(jìn)行核心素養(yǎng)培育了。教師應(yīng)該把握培育核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來引起學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力然后再循序漸進(jìn)地進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)

教師可以通過建設(shè)特定情景來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。教師應(yīng)做到和將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和建立特定情景的教學(xué)方法融合在一起，這樣學(xué)生能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題技巧，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)，這樣學(xué)生能逐漸的自信起來可以更好的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師先進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，然后在讓學(xué)生自主做題。這種教學(xué)模式是有很大弊端的，學(xué)生在還未完全理解知識(shí)就開始做題，這種教學(xué)模式就起到了事倍功半的效果。除此之外，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，本來就是一門枯燥的學(xué)科，在枯燥的環(huán)境下進(jìn)行大量的刷題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。所以教師應(yīng)通過特定情景和趣味教學(xué)來吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教師在教授運(yùn)算時(shí)，可以創(chuàng)立一個(gè)買蘋果的場(chǎng)景，學(xué)生在這個(gè)情景中就可以掌握運(yùn)算技巧，教師也可以因此開培育學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

2.貼近生活，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)的數(shù)學(xué)試題中多為實(shí)際生活的應(yīng)用題，其目的便是培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中做到使課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活接軌。讓學(xué)生在平常的生活中能夠有所感悟，從而促進(jìn)進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。教師可以在教學(xué)過程中提出一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行幾何圖形的的教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生引入到實(shí)際生活中物體的幾何圖形，這樣一來這種方法使幾何圖形一下就淺顯易懂了起來，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，也可以使學(xué)生直觀想象的素養(yǎng)提升。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織一些有關(guān)課堂內(nèi)容的活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在活動(dòng)過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，明白數(shù)學(xué)這一科目所傳達(dá)的特殊理念。通過實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生深化學(xué)習(xí)知識(shí)，正所謂實(shí)踐才能出真知。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐。例如，教師在講述《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀察各種鐘表的走向規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講是有些困難的，教師應(yīng)該通過一些教學(xué)方法來使得數(shù)學(xué)這一科目生動(dòng)靈活起來，以新創(chuàng)新的教學(xué)手段來提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生充滿樂趣的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)，直觀想象素養(yǎng)，讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，培育他們的思維能力。

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四川省成都市雙流區(qū)協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李晨晨