劉瓊

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校一直在進(jìn)行教學(xué)方面的改革。加上新課改對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量要求變高，教師的教學(xué)壓力倍增。如果教師不能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難達(dá)到教學(xué)要求。而機(jī)電專業(yè)所涉及的范圍較廣，比較具有代表性。因此教師需要積極使用新型課堂教學(xué)方法時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂就可在機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出較強(qiáng)大的輔助作用，但教師需要對(duì)課前應(yīng)用、授課過(guò)程應(yīng)用、課后學(xué)習(xí)應(yīng)用等各個(gè)流程都進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，保證效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;中職機(jī)電教學(xué);課后學(xué)習(xí)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本與相關(guān)素材資料，而是直接將教師與學(xué)生之間的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師既可以是課堂引導(dǎo)者也可以是參與者，學(xué)生同樣可以以更加平等的方式參與課堂討論，與教師在自我意見(jiàn)傳達(dá)的過(guò)程中更透徹地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的使用，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，有非常強(qiáng)的教學(xué)輔助作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)果，這種互助式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立出一個(gè)自主化、個(gè)性化更強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，保證讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體角色得以充分展現(xiàn)。教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需在課前創(chuàng)建視頻布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂討論以及課后作業(yè)。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)期間，教師還要退居其次的變成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者，與學(xué)生共同以討論的方式完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后，將課上所有講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)或是教學(xué)平臺(tái)，以方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)與鞏固。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差別

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是終結(jié)了傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)味的講解模式，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，保證了學(xué)生可以在支點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中更為積極主動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂注重教學(xué)主體地位，借助信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻素材或是其他更加直觀的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供更多實(shí)踐與討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效夯實(shí)，并在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題解決能力。但是作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)還未全部展現(xiàn)出來(lái)，所以教師與學(xué)生需要在不斷的摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以發(fā)揮出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前應(yīng)用

想要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出更強(qiáng)大的中職機(jī)電課前教學(xué)輔助作用，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行重視：

首先，做好課前準(zhǔn)備。例如課上教學(xué)所要使用的視頻素材、保證獲得更好教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟等，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中使用的微視頻，教師必須要提前錄制好，并嚴(yán)格按照教學(xué)步驟對(duì)視頻素材進(jìn)行標(biāo)記，保證整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)效率更高，并因此獲得更好的教學(xué)效果。尤其對(duì)于中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要掌握。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生主動(dòng)探究、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，教師在錄制教學(xué)視頻的過(guò)程中，還要保證視頻呈現(xiàn)出的教學(xué)效果更好，為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展主體，教師應(yīng)在教學(xué)視頻錄制過(guò)程中加入更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以邊學(xué)邊思考。必要的情況下，還可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師的角色，對(duì)相關(guān)機(jī)電技術(shù)操作或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。只有給學(xué)生更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠全情參與到教學(xué)活動(dòng)中，并保證課堂翻轉(zhuǎn)效果。

最后，課前視頻錄制完畢后，教師還要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，并上傳到遠(yuǎn)程教學(xué)終端上，例如校園官網(wǎng)、微信群、qq群等，這可以讓學(xué)生提前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或是對(duì)課上沒(méi)有聽懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力。

2.2授課過(guò)程應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)階段的活動(dòng)落實(shí)完畢后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到正式授課過(guò)程，想要在有限的課上時(shí)間完成所有的知識(shí)點(diǎn)講解，并獲得良好的學(xué)生反饋與教學(xué)效果，教師必須在授課過(guò)程中減少枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)講解比例，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自主、更為積極。例如在授課過(guò)程中，教師可以將所有知識(shí)重點(diǎn)都化作為一個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并解決。如果學(xué)生依靠集體的力量依然無(wú)法解決問(wèn)題，教師此時(shí)再充當(dāng)引導(dǎo)者，一邊激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一邊引出問(wèn)題的答案。如此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將更加主動(dòng)，尤其對(duì)于機(jī)電學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中有很多實(shí)操性的知識(shí)點(diǎn)如果不增加學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生可能無(wú)法從自主實(shí)踐操作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的理解。教師給學(xué)生布置任務(wù)的過(guò)程中，要秉承從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則，以螺旋上升式的方式保證學(xué)生可以循序漸進(jìn)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、消化。采用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等指標(biāo)進(jìn)行綜合性考量，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力都較足。小組成員之間可以良好配合，并在小組中找到自己的位置，共同出色完成教師布置的任務(wù)。授課過(guò)程接近尾聲之后，為了讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，消化完全，教師需要讓每一個(gè)學(xué)期小組都派遣出一個(gè)匯報(bào)者，說(shuō)出在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自己都有哪些收獲。與此同時(shí)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生也都可以參與討論，保證學(xué)生提出的問(wèn)題或是忽視的遺漏可以被及時(shí)解決與彌補(bǔ)。

2.3課后學(xué)習(xí)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)應(yīng)用，同樣非常重要，影響深遠(yuǎn)。教師可以借助信息技術(shù)或是多媒體設(shè)備將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題與遺漏進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行摸排，并統(tǒng)一整理出來(lái)，以視頻呈現(xiàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證學(xué)生的課堂知識(shí)點(diǎn)能夠得到有效鞏固。與此同時(shí)，教師還可以將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)整理成一個(gè)一個(gè)的短視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生集體討論、學(xué)習(xí)，而這些資源以數(shù)字形式儲(chǔ)存在平臺(tái)或是數(shù)據(jù)庫(kù)中，還方便了學(xué)生進(jìn)行查閱與使用。尤其對(duì)于那些性格比較內(nèi)向害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可讓其在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的效果。同時(shí)，可防止其性格方面的特點(diǎn)影響學(xué)習(xí)效果，只需要利用碎片時(shí)間在課下或是課前預(yù)習(xí)階段，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或溫習(xí)即可。對(duì)于中職機(jī)電學(xué)科來(lái)說(shuō)，課下時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)鞏固與實(shí)踐操練非常重要，所以教師要在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)定期與學(xué)生在qq群或是相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握效果以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，及時(shí)幫助學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)習(xí)的方法也要進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，找到最適合自身專業(yè)所需求的教學(xué)方法，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。作為中職機(jī)電專業(yè)的教師，應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)以及上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，從而更好地展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。

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