易夢甜

摘要：閱讀是高中英語教學(xué)中一個重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)大多以高考為直接導(dǎo)向，這導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)時，忽略了對學(xué)生情感啟發(fā)、思維培養(yǎng)和文化意識的建構(gòu)，而是將閱讀與做題緊密結(jié)合，只要學(xué)生能做對題，便認(rèn)為達到了閱讀教學(xué)的要求。在新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要想真正優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，必須提升學(xué)生開展英語閱讀的自主性。文章分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的意義，并針對此提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語閱讀;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

英語作為一門語言，最重要的功能便是交際和表達功能。但由于高中階段面臨高考升學(xué)，所以許多教師都忽視了英語學(xué)科的核心功能，而是一味以應(yīng)考的形式開展教學(xué)。在新課改指導(dǎo)下，高中英語應(yīng)該圍繞“聽、說、讀、寫”展開，而“讀”主要以閱讀為主。閱讀是一個具有綜合性的英語項目，學(xué)生要想開展有效的英語閱讀，提升閱讀能力，既要有詞匯、語法等做基礎(chǔ)，也要具有一定的文化意識、思維能力等。同時，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的終生發(fā)展都有不可忽視的積極作用，學(xué)生在高中階段形成較強的閱讀能力，未來能通過英語閱讀更好地進行信息搜索、交際表達等，為未來的升學(xué)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

（一）適應(yīng)新課改的要求

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)更多地是以教師為主導(dǎo)展開，而閱讀作為高中英語教學(xué)中一個重要的內(nèi)容，在其中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，能夠更加適應(yīng)新課改對高中教學(xué)改革的要求。新課改要求高中教學(xué)活動要尊重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)正是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。同時，學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)，能夠逐漸跳出應(yīng)試教育與做題的局限性，會拓展閱讀的思路與眼界，通過英語閱讀學(xué)習(xí)增強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）適應(yīng)高中學(xué)生身心特征發(fā)展的需要

在高中英語教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)高中學(xué)生身心特征的發(fā)展。高中生即將步入成年，各項身體機能逐漸成熟，思維意識和獨立意識都已經(jīng)覺醒，面對世界也逐漸有一套自己獨立的認(rèn)知。基于此，在這一時期促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的閱讀教學(xué)，能夠提升閱讀效率，優(yōu)化閱讀教學(xué)成效。同時，高中閱讀體裁常以議論文為主，有效的英語閱讀不能只局限于議論文后面的習(xí)題，而是要真正激發(fā)學(xué)生的思維能力與判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表觀點、意見，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

長期以來，英語閱讀占據(jù)高考試題中的重心，幾乎所有的高中英語教師都格外關(guān)注閱讀教學(xué)。同時，高中英語教學(xué)其實也圍繞閱讀文本展開，但即便教師關(guān)注和強調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，仍然有不少學(xué)生的閱讀能力不容樂觀。學(xué)生閱讀能力差的因素主要有以下幾點，一是學(xué)生詞匯等英語基礎(chǔ)差，讀不懂閱讀文本，進而對閱讀缺乏興趣。二是學(xué)生閱讀量小，即便能夠根據(jù)詞匯等基礎(chǔ)翻譯通篇文章，但仍然難以真正理解文中涵義，在考試中出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。而無論是哪種原因?qū)е麻喿x成績不理想，教師都要回歸閱讀教學(xué)本身，不能一味讓學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，無效做題，而是要先激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀大量文本的基礎(chǔ)上，形成閱讀能力，產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師要在高中英語閱讀教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正優(yōu)化閱讀教學(xué)成效。

（一）打破應(yīng)試教育思維，尊重學(xué)生主體地位

要想促進學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)，英語教師自身要打破應(yīng)試教育的思維。英語閱讀教學(xué)分為兩個模塊，一是課內(nèi)閱讀，即以教材為藍本，根據(jù)課內(nèi)閱讀文本開展詞匯、閱讀、語法等模塊的教學(xué)。二是課外閱讀，課外閱讀的范圍相對較廣。針對這兩個部分的閱讀教學(xué)，教師要以新課改的要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生瀏覽信息的能力;理解文本的能力;建立文化意識;形成閱讀情感的能力。基于此，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可以抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，產(chǎn)生主動閱讀的動力，在教師教學(xué)之前，先行對課內(nèi)文本進行思考、探索。以“Friendship”一單元為例，教師在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生去提前搜索與友情有關(guān)的名言、小故事，并讓學(xué)生以英語的形式寫一段跟友誼有關(guān)的文段，在課前導(dǎo)入部分，學(xué)生之間可以進行交流與分享，為正式進入本課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要找到一個教學(xué)突破口，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，以本課為例，友情與高中生的生活息息相關(guān)，許多學(xué)生在友情中感受溫暖，也存在交友的煩惱，教師可以建立生活情境，讓學(xué)生展開交流討論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在這一過程中，教師始終遵循學(xué)生的主體地位，但也要做好引導(dǎo)工作。二是課外閱讀，高中課外閱讀應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)閱讀開展，教師可以根據(jù)課內(nèi)英語閱讀的主題、重要句型等，為學(xué)生找尋合適的閱讀讀物，讓學(xué)生自主開展閱讀。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師可以以問題教學(xué)法開展教學(xué)，如根據(jù)文本提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去開展課外閱讀。此外，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀英文讀物，包括英文小說、新聞等，這些題材往往豐富有趣，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，但在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄工作，將一些經(jīng)典的句型、詞匯進行摘抄。

（二）以小組形式開展自主學(xué)習(xí)

高中英語教師可以讓學(xué)生組成小組，以小組的形式進行閱讀學(xué)習(xí)。一方面，小組之間可以圍繞問題，進行交流與討論，如在教學(xué)“Travel journal”這一單元時，小組成員可以在閱讀該課文文本之后，設(shè)計一份模擬旅行的英文路線。同時，小組之間要進行自主評價，可以開展自評和互評，對自主學(xué)習(xí)開展的成效進行總結(jié)和反思。另一方面，小組成員在完成閱讀學(xué)習(xí)之后，可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，如用一段英語寫讀后感。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，能有效優(yōu)化閱讀教學(xué)成效，拓展學(xué)生的閱讀思路與閱讀視野。高中英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，在閱讀教學(xué)中起有效引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)，并且可以以小組的形式開展豐富有趣的自主閱讀活動。

參考文獻：

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