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        探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

        2021-09-10 22:46:52呂玉
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方法

        呂玉

        摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入,對(duì)學(xué)生提出更為全面的要求,需要學(xué)生具備獨(dú)立思考能力,因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科,只有學(xué)生自身學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了,才可以解決接下來的問題,同樣這項(xiàng)能力適用于其他學(xué)科?,F(xiàn)階段,因?yàn)榻處煈T用“填鴨式”教學(xué)模式為學(xué)生授課,所以導(dǎo)致小學(xué)生缺乏這項(xiàng)獨(dú)立思考能力,這值得教師深入探索,在今后工作中要通過創(chuàng)新和優(yōu)化的方式,提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)方法

        引言:數(shù)學(xué)作為三門主課之一,其地位不可撼動(dòng),貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,在小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候,具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以接受這么難的理論知識(shí)。所以,數(shù)學(xué)教師要通過多種途徑簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度,慢慢培養(yǎng)其邏輯能力、獨(dú)立思考能力等等,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

        小學(xué)階段的孩子共有的特點(diǎn)為:好奇心強(qiáng)烈、好動(dòng)、愛玩等等,因?yàn)閿?shù)學(xué)晦澀難懂,學(xué)生不能理解抽象的知識(shí)點(diǎn),因此大部分學(xué)生排斥數(shù)學(xué)這門科目。對(duì)此,教師要肩負(fù)起重任,通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)方法,還有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,這樣是為了吸引他們投入更多的時(shí)間探索數(shù)學(xué)奧秘,在這種環(huán)境下,學(xué)生的獨(dú)立思考能力極大被激發(fā)。另一方面,作為一名小學(xué)生,在思想、意識(shí)方面是不夠成熟的,教師需要培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力等等,這是為了今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),并提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在接下來,小學(xué)教育者的任務(wù)是向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí),可以應(yīng)用到實(shí)際生活中,并貫通實(shí)際生活。還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生來說,具備獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力是綜合發(fā)展的必備元素,所以有目的、有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常必要的[1]。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不足

        (一)自主性獨(dú)立思考能力不足

        在傳統(tǒng)教育中,教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)局限在成績(jī)之中,不管是日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力還是態(tài)度,成績(jī)說明了一切,雖有部分教師比較人性化會(huì)安慰學(xué)生,但成績(jī)的價(jià)值太重了,導(dǎo)致一些學(xué)生喪失了信心。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師處在主體位置,學(xué)生處在被動(dòng)位置接受,且基于學(xué)生的思考空間較少,而學(xué)生也習(xí)慣了機(jī)械式的記錄,不利于獨(dú)立思考能力的發(fā)展;再者,學(xué)生在這種環(huán)境下是跟隨教師的思維走的,一些難點(diǎn)的問題不會(huì)自主思考,便出現(xiàn)了常見的過度依賴教師現(xiàn)象。這樣一來,可想而知學(xué)生的各項(xiàng)能力都得不到鍛煉,關(guān)于獨(dú)立思考能力完全搭不上邊,非常不利于后期發(fā)展。

        (二)傳統(tǒng)教育形式影響

        在傳統(tǒng)教育中,教師習(xí)慣采用“填鴨式”“一刀切”“灌輸式”等形式的教學(xué)模式,學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),會(huì)通過死記硬背的方式記住公式,然后盲目的套公式、導(dǎo)入,可實(shí)際情況,學(xué)生本身就不懂教師講解的基礎(chǔ)知識(shí),在未深入探索的階段下,學(xué)習(xí)效率自然低下。另一方面,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變身份為“引導(dǎo)者”,但在授課階段,教師的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)深入人心,是機(jī)械的解答一些大題。在這種模式下,學(xué)生完全發(fā)揮不出來創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力,是不符合最終教學(xué)目的的。

        (三)學(xué)習(xí)壓力影響

        從客觀角度講,應(yīng)試教育育人模式重點(diǎn)在于所謂的“成績(jī)”,學(xué)生的比拼在于成績(jī)的高度,就此決定了學(xué)生的好壞,因?yàn)槟昙?jí)不斷升高,學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷增加難度,慢慢的學(xué)習(xí)壓力上來了,再加上三點(diǎn)一線的生活模式和作息,更會(huì)加重學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)?,F(xiàn)階段,新課標(biāo)提出了育人的創(chuàng)新理念,要求教育者適當(dāng)減少學(xué)生的負(fù)擔(dān),可以稱之為“減負(fù)”,但實(shí)際應(yīng)用效果不盡如人意。在長(zhǎng)此以往中,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加,思維處在僵化狀態(tài),只知道重復(fù)的學(xué)習(xí)、背誦,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果不盡如人意,學(xué)生喪失信心。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

        在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展中,對(duì)于人才的要求不斷嚴(yán)苛,學(xué)生的成績(jī)也不再是競(jìng)爭(zhēng)崗位的最終標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)會(huì)綜合考慮個(gè)人能力、解決問題、思維能力、變換能力等等。所以,在接下工作中要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才,注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),廣大教師要深入投入教育事業(yè)。

        (一)創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

        首先縱觀以往教學(xué)模式,大體是教師為主體,教材是進(jìn)行課程的標(biāo)準(zhǔn),或者是根據(jù)教材一一復(fù)述,學(xué)生的任務(wù)就是跟著教師的思維走,全程學(xué)習(xí)氛圍一潭死水,對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)十分不友好。在這種模式下,學(xué)生認(rèn)為上課是一件無(wú)聊的事情,又難又枯燥,像是一塊硬石頭啃不動(dòng),與本文相關(guān)的獨(dú)立思考能力不沾邊。對(duì)此,在接下來教學(xué)中要結(jié)合新課改理念,教師可以通過多元化的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,旨在創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生便會(huì)積極參與進(jìn)來,認(rèn)真發(fā)表對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的看法,還有悉心請(qǐng)教教師難懂的地方,讓學(xué)生整體進(jìn)入氛圍后,便會(huì)激發(fā)獨(dú)立思考能力[2]。

        舉例來說,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)時(shí),教師可以先準(zhǔn)備不同面值的人民幣,詢問學(xué)生“在生活消費(fèi)中是否見到過”,當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍打開后,教師利用多媒體播放更多面值的人民幣,讓學(xué)生一一認(rèn)識(shí)。再者,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市小情境,學(xué)生自主購(gòu)買生活用品,在不斷的交涉中,學(xué)生對(duì)人民幣面值會(huì)更加熟悉。

        (二)選擇創(chuàng)新、新穎教學(xué)內(nèi)容

        數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)等等,因此大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),或者是產(chǎn)生畏懼心理。若是教師簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度,用人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān),其獨(dú)立思考能力也會(huì)極大提升。

        舉例來說,在學(xué)習(xí)《倍數(shù)》這一章節(jié)時(shí),教師可以詢問學(xué)生“同學(xué)們猜一猜老師的年齡是多少呢?”“我可以給一點(diǎn)提示哦,是7的倍數(shù)”,學(xué)生便會(huì)此時(shí)便會(huì)思考關(guān)于7的倍數(shù)有哪些,哪個(gè)數(shù)字是貼合教師年齡的。再者,同樣可以更換方式,詢問學(xué)生最喜歡的數(shù)字的哪個(gè),然后說出此數(shù)字的倍數(shù)。在這種環(huán)境下,學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到激發(fā),也可以提高課堂的氛圍。

        結(jié)束語(yǔ):綜上所述,是對(duì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的簡(jiǎn)要分析。鑒于以上論述,可見小學(xué)階段的學(xué)生不成熟,面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解,教師要通過不同的方式的授課模式、創(chuàng)新育人模式簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度,為此激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。文中提到了幾項(xiàng)關(guān)于提升數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略,其中包括:創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇創(chuàng)新、新穎教學(xué)內(nèi)容。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張俊芹,申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(39):383-384.

        [2]王敏.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力漫談[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(06):52.

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