楊端富

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，小學階段的語文知識教學過程中，教師對學生的實際學習質(zhì)量要求也在不斷提升。為了能夠使學生們的語文知識學習更為全面高效，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，應率先創(chuàng)建良好的課堂學習環(huán)境，這樣才能夠穩(wěn)步提升學生們的語文知識學習效率。所以，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可創(chuàng)編更為優(yōu)質(zhì)高效的教學方法，使之能夠結(jié)合學生學習實際，綜合提升學生的語文學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;優(yōu)質(zhì)課堂;綜合教學;教法分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-001

在教師為學生們講解小學階段的語文知識內(nèi)容時，應當設計科學全面的教學方法，使之能夠綜合提升學生們的語文知識學習效率。所以，教師為學生們講解相關語文知識時，便可設計對應的故事性教學內(nèi)容，使之能夠契合學生們的學習興趣點，從而有效提升學生的學習積極性。同時，教師應積極拓展相關課外閱讀內(nèi)容，使之有效增強學生的語文綜合表達能力。此外，通過教師為學生們創(chuàng)辦階段性的寫作任務，可以使其語言表達更為優(yōu)質(zhì)高效。

一、強調(diào)故事內(nèi)容教學，提升學生學習興趣

小學階段的語文知識教學，需要教師結(jié)合學生們的學習興趣點，展開針對性的教學策略設計和創(chuàng)新，使之能夠綜合提升學生們的學習質(zhì)量。因此，教師為學生們講解相關語文知識時，便可針對學生的學習興趣點，創(chuàng)編對應的教學策略。通過教師系統(tǒng)全面的教學分析，可以發(fā)現(xiàn)學生們在當前的學習過程中，對于教師講解的相關故事內(nèi)容有著非常強烈的學習興趣。所以，教師為學生們設計相關教學策略時，便可為其引入大量故事性教學內(nèi)容，希望能夠借此有效提升學生們的學習積極性。有了教師為學生們設計的趣味性故事內(nèi)容為基礎，可以有效提升學生們的學習動力，從而使其對語文知識的學習質(zhì)量得到實質(zhì)性的優(yōu)化和提升。

例如，教師在教導學生們學習關于《普羅米修斯》的知識內(nèi)容時，便可設計對應的故事性教學內(nèi)容，希望能夠借此有效提升學生們的學習質(zhì)量。所以，教師為學生們講解相關語文知識時，應結(jié)合學生們的學習興趣點，設計對應的故事性教學內(nèi)容。因此，教師在細致的教學分析后，決定為學生們講解諸如《美狄亞取得金羊毛》、《摘取赫斯珀里得斯的金蘋果》以及《阿喀琉斯和河神斯卡曼德洛斯的戰(zhàn)斗》的故事內(nèi)容，使之能夠契合學生對趣味性故事感興趣的特點，從而使之全面提升學生們的語文知識學習興趣。所以，教師為學生們講解相關語文知識內(nèi)容時，便可圍繞學生們的學習興趣點，設計針對性的教學內(nèi)容，從而有效增強學生們的語文知識學習動力，并全面優(yōu)化其語文綜合學習質(zhì)量。

二、設計課外拓展閱讀，增強學生理解能力

在教師指導學生們學習小學階段的語文知識時，應重點培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力。所以，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可選取學生當前閱讀所欠缺的方向，進行綜合的教學任務設計，使之能夠穩(wěn)步提升學生的閱讀理解能力。因此，教師在指導學生們學習相關語文教材知識內(nèi)容時，便可為學生們進行相關的閱讀內(nèi)容拓展，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而使學生的閱讀學習更為積極，并綜合提升學生的穩(wěn)步閱讀分析能力。此外，教師在為學生們設計相關課外閱讀內(nèi)容時，應當兼顧課外閱讀內(nèi)容和學生所學閱讀文本的關聯(lián)性。有了教師為學生們設計的課外閱讀內(nèi)容基礎，可以使學生在閱讀訓練過程中的表現(xiàn)更加積極，從而切實增強學生們的語文閱讀理解能力。

例如，教師為學生們講解課文《貓》時，便可設計對應的拓展性閱讀任務，希望能夠借此有效提升學生們的閱讀理解能力。在此過程中，教師應當率先為學生們講解關于描寫動物類文章的閱讀重點，而后要求學生們結(jié)合教師展示的相關文章，進行綜合性的閱讀分析和思考，從而能夠有效強化學生的閱讀理解能力。因此，教師可以為學生們拓展諸如豐子愷先生的《白鵝》，龍永杰的《青鳥情》以及端木蕻良的《鴿子》等文章。通過教師為學生們設計對應的課外閱讀內(nèi)容，可以使學生的語言理解能力得到實質(zhì)性的優(yōu)化和提升，從而使其進行文章閱讀時，能夠全面提升自身的閱讀分析水平。

三、創(chuàng)編階段寫作任務，優(yōu)化學生表達質(zhì)量

為了能夠使學生們的語文知識學習更為優(yōu)質(zhì)高效，教師為學生們講解相關語文知識時，便可圍繞學生們的語言表達能力不足，創(chuàng)編針對性的教學策略，以期能夠全面提升學生們的綜合寫作能力。故而，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可設計階段性的寫作任務，使之能夠穩(wěn)步提升學生們的語言表達能力。所以，通過教師設計對應的寫作任務，可以使其語言表達水平得到綜合性提升。

例如，學生們在學習《爬天都峰》后，教師便可為學生們設計對應的寫作任務，要求學生能夠根據(jù)所學文章內(nèi)容，對比自身現(xiàn)實生活體會，創(chuàng)作相關的文章內(nèi)容。因此，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可為學生們設計對應的寫作訓練任務。通過教師設計的階段性寫作任務，可以使學生從簡單的仿寫入手，而后逐步提升自身的寫作認知水平，從而使其能夠切實掌握此類型文章的寫作方法。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，需要設計綜合全面的教學策略和內(nèi)容，使之能夠幫助學生全面提升其語文知識學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]倪蘇昱.靈動課堂 預習先行——初探思維導圖在小學高年級語文預習中的運用[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：74.

[2]劉月香，馬娟.創(chuàng)新促進教改 實踐提升質(zhì)量——以小學語文課程標準與教材研究課程為例[J].寧夏師范學院學報，2018，39（05）：58-61.

[3]林景書.激發(fā)學生興趣，促進有效課堂——小學語文課堂教學激發(fā)學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（08）：91+94.

（四川省樂山市犍為縣泉水九年制學校）