李鑫

摘要：我國(guó)具有千年的歷史底蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)容，語(yǔ)文教師應(yīng)通過其語(yǔ)言能力和教學(xué)模式引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，老師的講解離不開語(yǔ)言闡述和語(yǔ)言教育。因此，規(guī)范化的語(yǔ)言是教師進(jìn)行課堂講解的基礎(chǔ)，也是對(duì)同學(xué)展開語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。如果想進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言規(guī)范性，老師就應(yīng)提高自身在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、讀音等方面的規(guī)范程度。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言（語(yǔ)音）;規(guī)范化

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-394

引言

時(shí)代的不斷發(fā)展推動(dòng)著教育領(lǐng)域的不斷革新，人們對(duì)教育質(zhì)量的不斷追求使得老師所承擔(dān)的責(zé)任不斷增加。與此同時(shí)，為了更好的進(jìn)行社會(huì)交流和信息傳遞，相應(yīng)的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)不斷在更新和規(guī)范。在這一過程中，越來越多的新語(yǔ)音逐漸出現(xiàn)，部分單音字出現(xiàn)新的異讀音，部分多音字的讀音也開始單音化。如果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述情況進(jìn)行規(guī)范，就會(huì)影響漢語(yǔ)語(yǔ)音的統(tǒng)一和進(jìn)一步發(fā)展，不僅會(huì)影響日常交流的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的學(xué)生造成不利影響。所以，有必要在教育領(lǐng)域和社會(huì)交流層面對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行規(guī)范。

一、語(yǔ)言（語(yǔ)音）規(guī)范化在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)音方面的規(guī)范

當(dāng)前語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文教師語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)的情況，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是方言過重、對(duì)普通話不夠重視和普通話基礎(chǔ)較差。部分老師在講話過程中的方言口音較嚴(yán)重，就算說普通話還是會(huì)帶有較明顯的方言語(yǔ)調(diào)，這一情況不可避免。有的教師常常分不清“處（chǔ）置”和“處（chù）所”中的“處”;“冠（guàn）軍”和“桂冠（guān）”中的“冠”等字的讀音。上述例子都屬于多音字詞的在不同詞語(yǔ)中的使用，通常情況下同一個(gè)字會(huì)在不同的詞組和語(yǔ)境中具有不同的讀音。部分教師在課堂教學(xué)時(shí)還會(huì)把“嚼（jiáo）東西”和“咀嚼（jué）”中的“嚼”;“揭露（lù）”與“露（lòu）出”中的“露”;等字讀音弄混，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是多音字詞的讀音掌握不熟練。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的漢語(yǔ)知識(shí)和多音字掌握能力，進(jìn)而從根本上避免課堂上字詞誤讀情況的出現(xiàn)。

（二）普通話異讀詞

語(yǔ)文老師容易出錯(cuò)的地方不僅包括多音字，還包括易錯(cuò)的正常字詞。1985年12月，我國(guó)教育部門在其頒布的《普通話異讀詞審音表》中，對(duì)較多異讀字詞進(jìn)行審定，例如，作料的作（zuō）、尋思的尋（xún）、發(fā)呆的呆（dāi）、圍繞的繞（rào）、骨頭的骨（gǔ）、脊柱的脊（jǐ）等，在重新審定過后部分字音出現(xiàn)改變，如果老師沒有關(guān)注這些字音的變化，還以原有習(xí)慣去講解和朗讀，就會(huì)出現(xiàn)誤讀。

（三）地方詞匯語(yǔ)言在教學(xué)過程中的不規(guī)范現(xiàn)象

我國(guó)歷史的發(fā)展演變過程決定了我國(guó)語(yǔ)言詞匯的基礎(chǔ)在于北方。需要明確的是，并不是北方話的詞匯發(fā)音都會(huì)出現(xiàn)在普通話中，普通話在其形成中也會(huì)對(duì)北方語(yǔ)言的發(fā)音進(jìn)行取舍，即已經(jīng)舍棄北方方言中地域性過強(qiáng)的發(fā)音形式。因此，就算是普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的北方教師，也要注意自身在課堂中的語(yǔ)言表達(dá)。部分老師會(huì)在課堂講解過程中不受控制的加入自己地區(qū)的方言詞，例如，將“好、行”表達(dá)成“中管”（河南話）、將“妹妹”表達(dá)成“老妹”（長(zhǎng)沙話）等。上述方言會(huì)影響學(xué)生對(duì)字詞發(fā)音的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂的整體質(zhì)量。

（四）在教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言濫用外來詞

部分語(yǔ)文老師受到臺(tái)灣口音、香港口音和外語(yǔ)的影響，經(jīng)常會(huì)在課堂中出現(xiàn)用語(yǔ)不規(guī)范的情況。語(yǔ)文老師應(yīng)明確自身的職責(zé)所在，其作為我國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者和弘揚(yáng)者，應(yīng)在課堂上端正自己的態(tài)度，通過規(guī)范性的用語(yǔ)將更多的文化進(jìn)行講解，如果在課堂上習(xí)慣性的使用“ good、bye、sorry”是不適宜的，不僅如此，部分語(yǔ)文老師還習(xí)慣性的使用已經(jīng)過時(shí)的舊譯形式，例如，將話筒稱為“麥克風(fēng)”、將維生素稱為“維他命”、將青霉素稱為“盤尼西林”等;部分老師為展現(xiàn)自己涉獵廣泛，會(huì)在闡述一些詞語(yǔ)時(shí)不使用通用的漢譯形式，而將斯湯達(dá)稱為“斯丹達(dá)爾”、將高爾基稱為“戈里基”。上述語(yǔ)言用法不僅沒有對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的文化做出基本的尊重，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（五）在教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言使用生造新詞

為適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和新興事物的出現(xiàn)，人們會(huì)對(duì)其進(jìn)行全新的定義，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在這一過程中，出現(xiàn)的全新概念一般被稱為造新詞，一旦造新詞不被廣大群眾認(rèn)可，就不能夠進(jìn)行使用，進(jìn)而成為生造詞語(yǔ)。語(yǔ)文老師在課堂上絕不能出現(xiàn)生造詞語(yǔ)的情況。

如果生造詞不符合語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，例如“他為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)，赴學(xué)他鄉(xiāng)”，中提到的“赴學(xué)”存在表義不明的情況;“放風(fēng)箏的孩子在草地上踏踐”，這里的“踏踐”是“踐踏”的意思，已有現(xiàn)成的“踐踏”，且不表新義，就沒必要造同義詞了。在教學(xué)中也要避免這種現(xiàn)象，讓教師的語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范化，遠(yuǎn)離語(yǔ)言的污染。

二、教學(xué)語(yǔ)言（語(yǔ)音）規(guī)范化建議

（一）語(yǔ)言（語(yǔ)音）規(guī)范化應(yīng)從師范教育開始

教育作為我國(guó)的文化支柱，老師承擔(dān)著傳播和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的責(zé)任。在這一過程中，老師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量將會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。如果想評(píng)價(jià)老師的教育水平，其具有的語(yǔ)言（語(yǔ)音）素質(zhì)將是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。老師只有在課堂上表現(xiàn)出較規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，才能夠向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)和用法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。如果，老師在課堂中忽略了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音準(zhǔn)確程度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平翹舌音不分的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

（二）注重語(yǔ)言的規(guī)范化，語(yǔ)音的準(zhǔn)確性

隨著人們對(duì)教育質(zhì)量的逐漸關(guān)注，老師的綜合素質(zhì)逐漸引起人們的關(guān)注，較高的專業(yè)素質(zhì)將直接影響課堂教育水平。事實(shí)上，雖然在教育教學(xué)中也在實(shí)施素質(zhì)教育，但迫于升學(xué)率的重壓，有時(shí)不得不沿用應(yīng)試教育方式，忽視了語(yǔ)音的規(guī)范化和準(zhǔn)確性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在試卷紙面上，尤其在作文中出現(xiàn)白字、錯(cuò)別字等現(xiàn)象。

（三）防止家庭環(huán)境、居住環(huán)境、社會(huì)交際對(duì)師生語(yǔ)言的影響

師生走出校園便步入人群復(fù)雜，語(yǔ)言混雜，語(yǔ)音混亂的生活交際世界。于是語(yǔ)言不規(guī)范，語(yǔ)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象再度發(fā)生，致使一度被凈化了的校園規(guī)范語(yǔ)言再度被污染。因此，教師要防微杜漸，要近污泥而不染，在語(yǔ)言語(yǔ)音方面要潔身自好，自覺抵制不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言的污染，用自己規(guī)范的語(yǔ)言語(yǔ)音去凈化周圍的語(yǔ)言環(huán)境，自覺進(jìn)行反語(yǔ)言污染的語(yǔ)言、語(yǔ)音規(guī)范化工作。實(shí)際上這也是精神文明建設(shè)，發(fā)揮正能量的思想文化工程的延續(xù)。為此，教師應(yīng)在走出校園，進(jìn)入周圍生活環(huán)境后作好“家庭作業(yè)”，即用規(guī)范的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音去糾正，去影響，去感染生活圈里的人們。同時(shí)多組織指導(dǎo)學(xué)生多開展課外語(yǔ)文朗誦、演講活動(dòng)以鞏固提高普通話水平。這樣，課堂語(yǔ)言這塊純凈的沃土就不會(huì)再受污染。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人們交流思想，表達(dá)情感的最重要的輔助工具;語(yǔ)言是教育的存在，是師生靈魂碰撞的媒介。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)過程中的語(yǔ)言（語(yǔ)音）規(guī)范化應(yīng)作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要工作。語(yǔ)文教師應(yīng)通過在教學(xué)過程中提高自身語(yǔ)言（語(yǔ)音）規(guī)范化的方式提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)第六小學(xué)）