王菲

摘要：“互聯(lián)網+”在網絡飛速發(fā)展之時應運而生，其為教學領域也帶來了新的變革，高中化學課堂如何在“互聯(lián)網+”的背景下，與之相互融合，共同促進課堂質量的提高，需要每一位高中化學教師去思索去創(chuàng)新。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對運用網絡學習空間優(yōu)化高中化學教學提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：網絡學習空間;優(yōu)化;高中化學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-391

引言

隨著信息技術的普及和網絡軟、硬件設施的成熟，越來越多的學校開始主動擁抱教學網絡化，教學信息化，將網絡環(huán)境作為教學環(huán)境的一種新嘗試與新空間。筆者以高中化學學科為研究切入點，具體分析了網絡環(huán)境的教學優(yōu)勢，以及教師應該如何巧妙地利用這些優(yōu)勢來提高課堂教學效率。

一、網絡學習空間概述

網絡學習空間是基于移動互聯(lián)網的信息交流、網絡學習、網上答題、網上測評、網上教研、網上研討于一體的教育信息化平臺。包括教師人人通、學生人人通、家長人人通，重點是在“通”上下功夫，強調數(shù)據(jù)通、信息通、資源通、服務通，在通的基礎上，達成知識建構、個性發(fā)展的目標，促使問題的解決更加有效。它主要有以下幾方面特點：第一，一體化。網絡學習空間集合了線上和線下，聯(lián)通了學校、社區(qū)、家庭、社會等學習場所為一體，全面支持正式和非正式學習，既可以滿足學生的個性化學習需求，還可以通過深度互動、溝通促進智慧成長，在建立有效可行互通機制的同時，提高網絡學習質量，增強學習能力。第二，數(shù)據(jù)化。大數(shù)據(jù)時代到來，讓人們體會到了互聯(lián)網在日常生活中的應用價值，而網絡學習空間平臺的運用也不例外，它已經超越了簡單的數(shù)據(jù)分析，集合了各類教育機構，以及學生、家長、管理者等，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學方式和學習方式變革的重要場所，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析將會更加的全面、細致，不僅可以實現(xiàn)融通共享，還可以促進精準教學引導。第三，個性化。網絡學習空間最明顯的特色就是“一生一空間、生生有特色”可以有效避免一對多教學的弊端，實現(xiàn)一對一精準化的個性服務，通過學生學習結果的診斷，實現(xiàn)學習路徑引導，讓每位學生在高效溝通、精準引導中獲得成長，促進個性發(fā)展。

二、運用網絡學習空間優(yōu)化高中化學教學策略

（一）學情數(shù)據(jù)的采集與分析

在網絡環(huán)境下，師生之間的很多教與學的活動都是在線上進行的，因此會生成很多數(shù)據(jù)，教師可以采集這些數(shù)據(jù)并加以分析，以此作為教學設計的一種參考。以“氧化還原反應”這節(jié)內容為例，對氧化性和還原性強弱的判斷方法有：根據(jù)反應式進行判斷，根據(jù)反應條件進行判斷，根據(jù)被氧化或被還原的程度進行判斷，等等。教師可以設計不同的題目，加強學生對知識的掌握，并通過后臺查看學生答題的準確性與所用時長，了解學生對這三種判斷方法的掌握程度。比如，根據(jù)反應條件進行判斷這種方法，學生出錯頻率比較高，這說明學生可能對這個知識點掌握得不夠牢固，教師可以針對這個問題進行重點講解?？傊?，教師通過對學生學情數(shù)據(jù)的采集與分析，可以客觀地判斷出學生的學習情況。

（二）創(chuàng)新線上實驗課堂

高中化學實驗課堂，主要是通過教師的講解，然后再是學生自己的動手操作，實驗主要是在實驗室進行的，實驗時間短，實驗過程比較長，且教師講解完實驗過程和原理之后就立即實驗，很多高中學生因為對實驗過程不熟悉，對實驗的方法和操作步驟沒有完全掌握，在學校實驗室里操作時，很容易因為時間倉促，過程陌生等原因，完成不了相關的實驗操作，結果是浪費了很多的時間，實驗教學的目的無法實現(xiàn)，課堂效率也得不到基本的保證。在互聯(lián)網背景下化學教師應該創(chuàng)新實驗課堂的教學模式，利用網絡資源對學生實現(xiàn)實驗教學的目的，化學教師可以通過各種網絡平臺將實驗課的操作步驟、操作要領、操作方法等，提前上傳至平臺，也可以將操作視頻上傳至平臺，比如說各種線上課程平臺，如最常用的釘釘，通過錄播或者直播的方式，讓學生在實驗課前，通過觀看自己化學教師的錄播或者直播，讓學生能夠掌握本節(jié)實驗課應該如何操作，對實驗的步驟、方法等通過觀看化學教師的講解，實現(xiàn)在學?；瘜W實驗課中的順利操作，直至實驗成功。

（三）以自主探究為方法

在化學教學中，培養(yǎng)學生探究學習精神是化學素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在以往教學中，都是統(tǒng)一設計作業(yè)，作業(yè)內容、作業(yè)目的、作業(yè)形式都是統(tǒng)一的，不僅會降低自主學習興趣，還不利于培養(yǎng)自主探究精神。信息化教學背景下，可以利用網絡學習空間為輔助，通過數(shù)據(jù)分析、互通交流等，創(chuàng)優(yōu)作業(yè)學習方法，以自主探究為核心，提高作業(yè)積極性。例如，在教學《氯氣的性質》化學內容時，重點是引導學生認識氯氣的性質和用途，那么，在學習之前為培養(yǎng)自主學習習慣，可以在網絡學習空間平臺，播放預習作業(yè)內容，在作業(yè)完成的過程中，培養(yǎng)科學探究、自主學習的習慣。如，可以在網絡學習空間播放有關氯氣泄漏和爆炸事故的新聞內容，以及氯氣與金屬、非金屬、堿等反應是實驗情境，在觀看視頻情境、閱讀相關資料的同時，引導學生針對內容進行自主探究。在網絡學習空間平臺，引導學生對預習作業(yè)進行自主探究，在交流群中進行上交、溝通，從而在實際教學的時候，可以圍繞學生預習作業(yè)為輔助，針對氯氣的性質進行重難點解析。這樣既可以實現(xiàn)線上線下教學融合發(fā)展，培養(yǎng)自主探究學習習慣，又可以提高教學課堂，發(fā)揮作業(yè)設計的育人價值。

結束語

網絡環(huán)境的開放性與多元化，讓教師的教學有了更大的發(fā)揮空間，也給學生提供了更加多樣化的學習方式，讓學生獲得了更加有趣的學習體驗?；瘜W作為理工類學科，一方面，學生要用理性的邏輯思維理解與分析化學原理背后的邏輯思維;另一方面，學生要用感性的事理體驗判斷與感受化學原理背后的生活場景，這意味著學生的思維既要嚴謹嚴肅，又要活潑感性。

參考文獻

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（延安市第一中學）