馬紅霞

摘要：口算能力在小學(xué)生邏輯解題思維的養(yǎng)成過程中有著非常重要的奠基作用。因此，為了能夠引導(dǎo)小學(xué)生在日常的課堂教學(xué)環(huán)境中提升自己的口算能力，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)節(jié)奏進行協(xié)調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力個性化發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計一些具有口算能力培養(yǎng)理念的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須立足學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力個性化發(fā)展的前提下進行具體化的教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略;方法探究

引言：口算能力是一個學(xué)生在各類學(xué)科的學(xué)習(xí)中都需要進行定向培養(yǎng)的內(nèi)容，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，口算能力能夠幫助學(xué)生解決大部分的數(shù)學(xué)能力發(fā)展過程中的問題。在優(yōu)良口算能力的輔助下，學(xué)生可以透過數(shù)學(xué)教材的理論知識教學(xué)，去探索隱藏在其中的數(shù)學(xué)解題規(guī)律。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在口算能力培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后高階數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)層次化教學(xué)中增加口算能力培養(yǎng)理念內(nèi)容

很多小學(xué)生自身是沒有帶著進行口算能力訓(xùn)練的意識參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的，因此，為了能夠幫助小學(xué)生在今后以優(yōu)化邏輯思維為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，可以自主地收獲知識并養(yǎng)成優(yōu)良的口算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須出于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)目的，有意識地融入幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)口算能力提升訓(xùn)練的理念。例如，在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一來自人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生個性化數(shù)學(xué)口算能力的發(fā)展現(xiàn)狀進行多層次的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認識到復(fù)雜乘法的應(yīng)用不只是在解決教材和練習(xí)冊難題的領(lǐng)域中，能夠?qū)?fù)雜的乘法計算法則創(chuàng)造性地應(yīng)用到解決實際生活問題的過程中，這才是口算能力培育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性體現(xiàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從融入數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)教學(xué)理念的角度，對這種以計算為主題的教材板塊進行實踐改革。通過這樣的教學(xué)才能夠立足口算能力培養(yǎng)的教學(xué)角度，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)梯度，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的口算能力的培養(yǎng)。

二、立足邏輯思維教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生口算能力

小學(xué)生受到自己成長閱歷和年齡性格好動特點等的限制，對于很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計的小學(xué)計算教學(xué)課堂并沒有過多的參與感，由于缺乏生動的教學(xué)情境，很多學(xué)生無法將教材理論知識與自己的空間想象力結(jié)合起來，如果學(xué)生更無法在學(xué)習(xí)過程中感受到口算能力對自己數(shù)學(xué)進步的促進作用了。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須對自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)情境層面上的創(chuàng)新，只有這樣才能幫助學(xué)生把教學(xué)與他們的現(xiàn)實生活貼合起來，促使小學(xué)生在教學(xué)情境的積極參與過程中對自己的口算能力進行自查反省并加以進階。例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這一小章節(jié)的內(nèi)容時，首先，由于小數(shù)的算法對學(xué)生的口算能力要求較高，并且很多小學(xué)生考慮到計算的繁瑣都有意避開對這部分知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須能夠依據(jù)小數(shù)的計算相關(guān)數(shù)學(xué)問題的實際應(yīng)用方向，創(chuàng)設(shè)一個貼合學(xué)生實踐生活的教學(xué)情境，這樣不僅能夠抓住學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活問題聯(lián)系的興趣與耐力，也可以幫助學(xué)生減輕理解上的負擔(dān)，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學(xué)口算能力。因此，在教授這一部分的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要立足教材內(nèi)容，營造一個與小數(shù)的乘法計算相關(guān)的生活數(shù)學(xué)情景，使得他們在教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中，能夠依據(jù)習(xí)得的數(shù)學(xué)理論知識，得到更寬廣的生活化學(xué)習(xí)視野，促使他們在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中，感受到口算能力對自己數(shù)學(xué)能力的促進作用。

三、將以口算能力培養(yǎng)為定位的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)框架中

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標要求下的數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，而利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和口算能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖本身就是一種具有邏輯性質(zhì)的教學(xué)或者學(xué)習(xí)工具，當(dāng)其與數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)聯(lián)系起來時，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的質(zhì)量。例如《分數(shù)的加法和減法》這一課的教授和學(xué)習(xí)都需要小學(xué)生具備成熟的計算基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)之后才能夠幫助他們在此基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)口算能力。為此利用思維導(dǎo)圖進行分數(shù)加減算法的推導(dǎo)，幫助小學(xué)生拓寬自己的數(shù)學(xué)思維視野，可以幫助學(xué)生在可視化的思維推理過程中，借助思維導(dǎo)圖的思考習(xí)慣來強化自己在提升口算能力過程中的邏輯思維。

結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，較早地養(yǎng)成優(yōu)良的口算能力對于他們今后培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維有著很大的促進作用。如果僅僅是單純地進行一些簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，是無法幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成以邏輯思維為指導(dǎo)的高質(zhì)量和高水平的口算能力的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂口算能力教學(xué)理念上做出革新，并且不斷探求更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只有這樣才能夠帶領(lǐng)自己班級實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新突破。

參考文獻：

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