葉家勇

摘要：本文首先匯總了職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，隨后分析了新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的路徑，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;機(jī)電一體化專業(yè);教學(xué)改革;實(shí)際措施

引言：

在我國(guó)課程改革背景下，我國(guó)職業(yè)教育處在了轉(zhuǎn)型和發(fā)展的新時(shí)期。為了順應(yīng)機(jī)電一體化行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和素質(zhì)教育的要求，職業(yè)學(xué)校需要積極實(shí)施機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革。

一、職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）師資來(lái)源單一

從目前我國(guó)的師資隊(duì)伍發(fā)展來(lái)看，許多職業(yè)學(xué)校都是直接聘請(qǐng)普通高校畢業(yè)生作為機(jī)電一體化專業(yè)的教師，這樣一來(lái)，所謂的專業(yè)教師缺乏了相關(guān)技能的培訓(xùn)，單單掌握教學(xué)理論方法還缺失了一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，阻礙了機(jī)電一體化專業(yè)的高效發(fā)展。職業(yè)學(xué)校在機(jī)電一體化專業(yè)教師的選擇上沒(méi)有一定的選拔體系，也就是說(shuō)教師只要具備相關(guān)的機(jī)電一體化知識(shí)就可以進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，教師只掌握了一定的理論知識(shí)，在實(shí)際的實(shí)踐操作中也比較生疏，不能及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這不利于機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。

（二）重理論輕實(shí)踐

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的媒介，它可以分為理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容兩個(gè)部分，前者比較注重對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中相關(guān)名詞、概念的解釋，后者更傾向于該專業(yè)中所涉及的相關(guān)操作說(shuō)明以及實(shí)踐內(nèi)容，教師需要對(duì)這兩者進(jìn)行系統(tǒng)性融合來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。但是在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作中，機(jī)電一體化專業(yè)的教師往往更加注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，而忽略了實(shí)際操作對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)生針對(duì)理論知識(shí)中的部分說(shuō)明不是十分理解和明確，需要依靠具體操作來(lái)幫助學(xué)習(xí)，如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行操作講解就有可能影響學(xué)生機(jī)電一體化的后期學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整體動(dòng)手能力比較差。

（三）教學(xué)方法老舊

目前，許多職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候依然以課堂講解作為主要的授課方式，多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上教學(xué)依舊沒(méi)有運(yùn)用到課程教學(xué)中。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)而言，單憑教師上課時(shí)間的內(nèi)容講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些比較復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生不能很快理解消化，需要依靠線上教學(xué)來(lái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。但由于教師對(duì)新教學(xué)模式的掌握程度還不夠熟練，導(dǎo)致教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢，無(wú)法有效實(shí)行新教學(xué)模式，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校在機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方面有所缺失。

二、新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的路徑

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍

針對(duì)職業(yè)學(xué)校師資來(lái)源單一的問(wèn)題，教育部門不斷出臺(tái)了相關(guān)調(diào)整文件，要求各院校在進(jìn)行教師聘請(qǐng)的時(shí)候擴(kuò)大師資來(lái)源途徑，向企業(yè)中機(jī)電一體化人才拋出橄欖枝，讓他們到該專業(yè)中進(jìn)行任職教學(xué)。這樣做有一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)就是，相關(guān)專業(yè)人員具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠更加客觀地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)講解過(guò)程中能夠引入實(shí)際案例進(jìn)行分析，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，便于他們以后的工作。與此同時(shí)，由個(gè)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)能夠增強(qiáng)機(jī)電一體化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)優(yōu)秀的機(jī)電一體化專業(yè)人才，推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校要遵循新興教育體系的要求來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)于落實(shí)新型教學(xué)機(jī)制的重視，積極和企業(yè)進(jìn)行交流，利用工學(xué)一體的方式將學(xué)生的實(shí)際需求和企業(yè)的就業(yè)需求進(jìn)行結(jié)合。職業(yè)學(xué)校在和企業(yè)管理人員溝通，了解企業(yè)的崗位任務(wù)和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之后，應(yīng)將職業(yè)要求融入在教學(xué)模式當(dāng)中，采取分學(xué)年細(xì)化教學(xué)處理的方式來(lái)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)[2]。

首先，在職業(yè)學(xué)校初級(jí)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師必須教授學(xué)生關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，建立職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校要安排學(xué)生到機(jī)電公司單位進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生更加深入地感受到就業(yè)市場(chǎng)的壓力，獲悉到相關(guān)的職業(yè)要求和工作流程，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)

在后面的教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方式以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)于技能知識(shí)的應(yīng)用能力。這種方式不僅能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自身技能知識(shí)的培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐水平，讓學(xué)生更加清楚地知道自身的發(fā)展方向。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

在最終階段的教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生將主要的時(shí)間都用于企業(yè)實(shí)習(xí)中，通過(guò)企業(yè)相關(guān)人員的評(píng)估和職業(yè)學(xué)校的最終考核，為學(xué)生發(fā)放職業(yè)專業(yè)技能認(rèn)證證書。經(jīng)過(guò)這一時(shí)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以更好地適應(yīng)職場(chǎng)的環(huán)境，提升自身價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)代化建設(shè)來(lái)說(shuō)，培育高素質(zhì)的機(jī)電一體化專業(yè)人才是十分重要的，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)工作的改革也是勢(shì)在必行的。在實(shí)行教學(xué)改革的過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校需要注重對(duì)于教育和教學(xué)資源的整合，課程體系的優(yōu)化，并在教學(xué)和管理模式以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估進(jìn)行重大改革，從而推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭東旭，章建林，楊豪虎，劉兆良，李響初.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020，0（8）：118-118.

[2] 王攀攀，畢玉珊，曹愛(ài)萍.以就業(yè)為導(dǎo)向的“一技三對(duì)接”職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2019，16（12）：98-99.