陸嘉瑤

摘要：微課是近期得到教育界廣泛應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)資源，其中指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)的一項(xiàng)研究成果是微課情感化三層設(shè)計(jì)模型。文章以微課《感恩有你，行動(dòng)有我》為實(shí)例依據(jù)，提出音樂(lè)渲染情境、圖像再現(xiàn)情境、設(shè)置問(wèn)題情境這三種情境教學(xué)法的基本途徑，并分別運(yùn)用在三層設(shè)計(jì)模型中。目的是吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感，達(dá)成微課的情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課 ?微課情感化設(shè)計(jì)模型 ?情境教學(xué)法

根據(jù)人腦信息加工的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠感受到的情感可以分為三個(gè)層次：本能層的情感、行為層的情感和反思層的情感。因此，微課情感化設(shè)計(jì)可以分為本能層的設(shè)計(jì)、行為層的設(shè)計(jì)、反思層的設(shè)計(jì)。[1]這就是微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型。筆者設(shè)計(jì)佛山市微課比賽一等獎(jiǎng)作品《感恩有你，行動(dòng)有我》時(shí)，為了學(xué)習(xí)者在觀看的過(guò)程中能夠依次獲得“感動(dòng)—感恩—行動(dòng)”的情感體驗(yàn)，在微課本能層的設(shè)計(jì)、行為層的設(shè)計(jì)和反思層的設(shè)計(jì)中，分別運(yùn)用了音樂(lè)渲染情境、圖像再現(xiàn)情境和設(shè)置問(wèn)題情境的方法。

一、巧設(shè)“音”與“色”渲染情境，激發(fā)本能層的情感

大腦在接受到外界環(huán)境的刺激后，會(huì)迅速地對(duì)好或壞、安全或危險(xiǎn)等做出判斷，并向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)出相應(yīng)的反應(yīng)，這屬于人腦本能水平的反應(yīng)。[2]微課的主要載體是視頻，它帶給學(xué)習(xí)者的主要是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，所以在本能層的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)好“音”和“色”兩部分，把學(xué)習(xí)者帶入情境當(dāng)中。這有利于加強(qiáng)微課的藝術(shù)效果，增強(qiáng)微課的情境氛圍。

“音”指聲音，包括背景音樂(lè)、主講人的聲音、視頻素材的聲音。背景音樂(lè)應(yīng)根據(jù)微課想要呈現(xiàn)的整體氣氛來(lái)取材，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)身處真實(shí)情境，從而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的本能情感。

主講人的聲音要做到語(yǔ)言清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。視頻素材的聲音要做到播放清晰，大小合適，不能跟背景音樂(lè)混合在一起。

“色”指色彩，包括畫面顏色、圖案、圖片的顏色。色彩的直接心理效應(yīng)來(lái)自色彩的物理光刺激對(duì)人的生理發(fā)生的直接影響。[3]所以，科學(xué)地搭配顏色更有效地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)微課情境。

（一）根據(jù)微課的主題需求明確色彩方案。

例如：筆者確定微課《感恩有你，行動(dòng)有我》的情感基調(diào)是溫暖、安定，所以選擇了紅色系和藍(lán)色系作為整個(gè)微課視頻的主色調(diào)。筆者的微課需要突出“你”和“我”兩類人，所以選擇了紅、藍(lán)這一對(duì)比色以滿足需求。

（二）畫面的配色要統(tǒng)一，圖案和圖片的顏色要與主色調(diào)統(tǒng)一，一個(gè)畫面中不要使用超過(guò)3種顏色以上。所以筆者設(shè)計(jì)微課時(shí)，多運(yùn)用紅、藍(lán)的相近色。

二、巧用圖像再現(xiàn)情境，煥發(fā)行為層的情感

大腦在順利完成任務(wù)或某事做得很好時(shí)，產(chǎn)生行為層的情感。所以，在行為層設(shè)計(jì)要注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，這樣才能給大腦帶來(lái)良好情感體驗(yàn)。為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，可以使用情境再現(xiàn)的方式。

再現(xiàn)情境指的是教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)里，教師把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的情境再次呈現(xiàn)，以此為后續(xù)所教知識(shí)做鋪墊和服務(wù)。再現(xiàn)依靠的是圖像，主要呈現(xiàn)手段采用圖片、視頻等。例如：微課《感恩有你，行動(dòng)有我》的知識(shí)目標(biāo)是知道感恩他人付出，知道要奉獻(xiàn)社會(huì)，學(xué)會(huì)做親社會(huì)行為。所以，筆者在微課中播放了一個(gè)視頻，再現(xiàn)了解放軍戰(zhàn)士保衛(wèi)國(guó)家的畫面，再現(xiàn)了平時(shí)默默在背后為我們服務(wù)的警察、環(huán)衛(wèi)等工作人員的辛勞畫面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，產(chǎn)生對(duì)他們的感恩之情，從而明白自己作為社會(huì)一員也是要奉獻(xiàn)社會(huì)。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)反思層的情感

在反思層面上，設(shè)計(jì)的物、環(huán)境、符號(hào)帶給人的情感體驗(yàn)來(lái)自人們的高級(jí)思維活動(dòng)，是人通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)物上所富含的信息、內(nèi)容和意味的理解與體會(huì)（特別是新的獲得）而產(chǎn)生的情感。[4]從這一定義來(lái)看，物、環(huán)境、符號(hào)可以理解為真實(shí)的情境，創(chuàng)造真實(shí)的情境是有助于啟發(fā)反思層面的情感，所以，設(shè)置問(wèn)題情境適用于反思層設(shè)計(jì)。

（一）在微課的教學(xué)過(guò)程中，教師先要有目的地創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問(wèn)題的情境。

教師可以用圖像渲染、情景再現(xiàn)等方法把學(xué)生帶入情境，再創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。例如：在微課《感恩有你，行動(dòng)有我》的開(kāi)始部分，筆者就向?qū)W生出示了大量身邊的人為社會(huì)做奉獻(xiàn)的文字事例、圖片和視頻。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了要為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。接著，教師有目的地設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：國(guó)家有難，中學(xué)生該怎么貢獻(xiàn)自己的力量？

（二）教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生如下思維過(guò)程：了解問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題。

情境教學(xué)法有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益于促進(jìn)學(xué)生思維的活躍度，有益于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在微課《感恩有你，行動(dòng)有我》中，學(xué)生在強(qiáng)烈責(zé)任感的驅(qū)使下，主動(dòng)思考問(wèn)題，想出許多中學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)力量的具體做法。

（三）“了解問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題”的這一思維過(guò)程，能夠幫助學(xué)生把得出的結(jié)論內(nèi)化為知識(shí)，外化為行動(dòng)。所以，在上完微課《感恩有你，行動(dòng)有我》后，學(xué)生無(wú)論在家，還是在校，都把所想到的做法落實(shí)到行動(dòng)中。

總的來(lái)說(shuō)，微課情感化設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，而情景教學(xué)法能有效地?zé)òl(fā)學(xué)習(xí)者在觀看微課后中產(chǎn)生情感，達(dá)成情感目標(biāo)。所以本文在微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭煒東.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[2] Donald Arthur Norman.情感化設(shè)計(jì)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[3] 趙偉軍.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京機(jī)械工業(yè)出版社.2011

[4] ? 柳沙.設(shè)計(jì)心理學(xué).[M].上海：上海人民美術(shù)出版社