王海濤

摘要：生活化教學，從字面意思上看，就是將生活當中的元素融入到課堂當中，讓學生采用更加輕松的方式進行學習，從而減輕學生的學習壓力，在這樣的環(huán)境下，學生的負面情緒也會在一定程度上減少，并且能夠逐漸對語文知識產(chǎn)生強烈的親近感，改變學生心中對語文課堂，語文知識的刻板印象。所以，在教學的過程中，教師應當在課堂上融入生活化元素，開展生活化教學，從而讓學生在一個相對熟悉的環(huán)境中完成學習任務。接下來，本文將就初中語文生活化課堂的構(gòu)建策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定參考價值，為初中語文課堂教學進一步發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;生活化課堂;教學策略

生活化教學就意味著將現(xiàn)實生活與學生的學習過程相結(jié)合，這兩者并無本質(zhì)上的區(qū)別，學生生活當中不斷接觸新鮮事物，本質(zhì)就是一個學習的過程，而學習也是為了更好的生活。但為什么學生在對待生活和學習時會有態(tài)度上的區(qū)別呢？究其原因，是生活當中有趣的元素比較豐富，而課堂學習的過程卻相對枯燥，所以學生產(chǎn)生了態(tài)度上的區(qū)別。但是將兩者進行結(jié)合，讓學生在生活的角度上了解語文知識，便能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，從而讓學生更加積極主動的配合教師完成學習任務。

一、結(jié)合生活案例，增加積累

語文課堂與其他課程相比，不僅要求學生能夠在課堂學習的過程中理解知識，更要求學生能夠通過課堂和課后的學習進行大量的知識積累。不論是平常的口語交際，還是學生寫作的過程中，都對學生的積累有較高的要求。如果學生積累的知識量較少，即使學生擁有非常清晰的寫作思路，也難以通過自己的語言去完整的描述事物，流暢通順的表達自己的觀點，更不能讓自己的作文充滿感情。為了改變這種情況，教師就需要讓學生觀察生活，從生活當中搜集相應的素材，從而讓學生的積累變得更加深厚，不斷拓展學生的知識面，開拓學生的視野。

例如，教師在執(zhí)教《鄧稼先》的相關內(nèi)容時，這是一篇人物傳記類的課文，作者楊振寧用飽含深情的語言，為讀者介紹了一位杰出卓越的科學家，鄧稼先。在開展教學活動之前，教師可以為學生布置一些任務，比如，讓學生說一說在現(xiàn)實生活當中，有哪些具有崇高的奉獻精神的人。在課堂教學的過程中，教師便可以為學生距離，比如在我國邊境駐守的士兵，全年無休的醫(yī)生等等。然后請學生說一說自己身邊的具有奉獻精神的人。當學生發(fā)言結(jié)束后，教師便可以引出教學內(nèi)容，然后從課文當中凝練出中心思想，也就是學習鄧稼先的奉獻精神。這樣一來，學生就能夠?qū)F(xiàn)實生活與學習過程結(jié)合起來，從而更加全面的學習這篇課文，掌握其中的知識。

二、充分利用課余時間

對于初中生來說，他們的課余時間相對較為充足，在校時間幾乎與休息時間成正比，除去放學之外，學生在每節(jié)課之間還擁有十分鐘的時間，時間較短，有很多學生不知道在此期間不知道干什么，很容易無所事事的發(fā)呆，將寶貴的時間白白浪費掉。但是在生活化課堂教學模式下，這種情況的出現(xiàn)次數(shù)便會大大減少。由于在課堂上，教師已經(jīng)將生活中可能出現(xiàn)的問題展示在學生的面前，一旦學生擁有一定的了解之后，當他們遇到類似的場景或者情況時，就能夠觸景生情，自然的帶入自身的學習經(jīng)驗，這樣一來，學生就能夠在課后進行鞏固，從而利用好時間。

例如，教師在執(zhí)教《說和做——記聞一多先生言行片段》的相關內(nèi)容時，這篇課文當中講述了聞一多先生的說和做，屬于一篇人物傳記。學生在現(xiàn)實生活當中，會遇到各種各樣的人，所以，在教學的過程中，教師可以以“人”為出發(fā)點，開展生活化教學。在教學的過程中，教師首先可以通過自身的講解，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，讓學生了解聞一多先生是一個怎樣的人，他在我國近代歷史中的地位如何，發(fā)揮了怎樣的作用。學生通過學習，知道了怎樣去描述人，觀察人。隨后，教師便可以布置生活化的課余任務，比如，讓學生觀察自己的班級中的同學、老師，并寫出一篇簡單的小作文，字數(shù)不限。這樣一來，學生在課余時間中便能夠進行觀察，動筆寫作，有效利用了課余時間。

三、創(chuàng)設恰當教學情境

綜合素質(zhì)的提升是一個長期的過程，并不是嘴上說說就能輕易實現(xiàn)。為此，在教學的過程中，教師可以嘗試使創(chuàng)設教學情境的方式完成教學任務。所謂情境教學，就是指教師為了滿足某些特定的教學目標，去為學生創(chuàng)設出一個與教學目標相匹配的教學環(huán)境，從而讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分的融入到教學情境當中，進而提升學生的學習效率，同時引導學生實現(xiàn)體驗式的學習，便于更加深入的了解教學內(nèi)容，提升學習成果。

例如，教師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學》的相關內(nèi)容時，在課堂上，教師可以利用現(xiàn)代化的教學設備，為學生播放一些關于孫權(quán)、呂蒙的視頻和圖片，讓學生知道故事的兩位主人公分別是誰。接下來，教師可以采用角色扮演的方式，去構(gòu)建情境。首先，教師可以挑選兩名學生，讓他們分別扮演孫權(quán)和呂蒙，并充分發(fā)揮自己的想象，猜一猜孫權(quán)在勸導呂蒙學習的過程中說了哪些話，用了怎樣的勸導方法。這樣一來，學生就充分的進入了情境之中，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了更加強烈的好奇心。當學生角色扮演結(jié)束后，教師就可以帶領學生深刻的學習課文。此時，教師融入生活化元素，讓學生思考，身為學生，自己是否被教師“勸學”。通過這種教學方式，學生的學習積極性便會更加高漲。

總而言之，初中語文生活化教學需要教師付出時間和精力，不斷探索，才能夠取得更好地教學效果。

參考文獻：

[1]陳藝娟.初中語文生活化教學策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13） [2]陳小梅. 初中語文生活化教學研究[D].渤海大學，2016.