呂流國

摘要：語文素養(yǎng)是小學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要基礎，且也使提升學生語文綜合技能的重要核心內容。因此，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)尤為重要。小學語文老師在制定日常的語文課程教材中，需要結合學生的實際需求和個性特點，采取最合適的教學模式培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文圍繞小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行探究，并提出相應的策略參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;語文素養(yǎng)

前言：

提升小學生的語文素養(yǎng)是目前教育改革所極力倡導的內容之一，語文的素養(yǎng)培養(yǎng)工作可以從學生的學習過程中進行培養(yǎng)，所謂的語文素養(yǎng)，具體是指學生對于語文知識學習方面的修養(yǎng)，例如，對語文知識的積累、語感、思維、技能、品德修養(yǎng)、審美能力等，這些都是語文素養(yǎng)的范疇之一。語文素養(yǎng)的內容對小學生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，甚至會起到決定性的作用。因此，小學語文教師需要在教學過程中，有意識的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、開展多元化的語文活動，促進學生形成語文素養(yǎng)

根據《語文課程標準》中對語文課程做出一個定義，即語文是實踐性很強的課程，應著重培訓學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，小學語文老師基于此，可以在教學過程中開展一些多元化的語文活動，充分符合小學生好動活潑的性格，在語文實踐過程中掌握語文知識、提高語文能力和培養(yǎng)語文素養(yǎng)。例如，語文老師可以開展多元化的閱讀活動：分角色朗讀、個性朗讀、分段朗讀等，供學生參考。也可以將語文閱讀素材以話劇的形式，讓學生選擇角色進行扮演，在扮演中更加真實的感受人物的情感和文章想要表達的情感和思想。

二、延伸語文教學范疇，提升學生的語文素養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，小學語文教師在以往的教學中，依舊堅持使用單一化的教學模式，更加注重提升學生的語文知識水平，將考試成績作為衡量學生學習成果的重要指標，而忽視了學生綜合素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)工作，嚴重限制了語文課程教學的發(fā)展。在新課程教育改革的推行下，要求語文老師重視學生技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求老師多多引導學生并給予學生適當?shù)目臻g，讓學生能夠更加主動的學習知識，端正學生自身的學習態(tài)度，實現(xiàn)提升綜合技能的語文素養(yǎng)的教學目標。對于高年級的學生來說，自身已具備一定水平的認知能力和獨立思維能力，更加需要老師在教學過程中以學生為主體，例如，學生喜歡做游戲，那么老師就可以在語文課堂教學中開展娛樂性的活動，將語文課本中的樂趣所在傳導給學生，吸引學生能夠集中注意力在老師的講述過程中，激發(fā)學生的求知欲。同時，老師也要給予學生積極發(fā)言，有助于延伸語文教學范疇，實現(xiàn)提升學生的語文素養(yǎng)的教學目標。

三、提升學生的文化品味和審美情緒，深化學生的語文素養(yǎng)

小學階段提出培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是有所依據，根據《語文課程標準》所闡述總體教學目標中提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”與此同時，針對小學各個年級階段更家明確的教學要求，在小學1至2年級：小學生掌握最基礎的語文認字基礎;在小學3至4年級：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并注重在朗讀背誦中體驗作文章中蘊含的情感;在小學5至6年級，加強學生的書寫能力，在書寫的過程中體會漢字的魅力和美感，掌握辨別詞語蘊含的感情色彩，結合自生經驗，推想課本中語句的內涵，領悟其中的表達含義，感知到優(yōu)秀作品中的思想，并以此作為自己成長的激勵，追求自己的理念。

語文作為一門語言類的學科，學生通過閱讀語文教材中的課文，不僅能夠感受到我國傳統(tǒng)文化的底蘊，同時，課本中蘊含的哲理也對學生自身的生長有著重要的作用。例如，講述我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之勤儉節(jié)約這類課本時，老師可以將其思路與實際生活相結合，告訴小學生即使在物質充裕的今天，也要講究節(jié)約?？傊?，語文課程改革提出了基本的教學理念，即加強培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，特別是低年級的學生，打好語文素養(yǎng)的學習基礎，能夠幫助學生在之后的高年級語文學習中有更好充實的素養(yǎng)支持。作為語文老師來說，需要不斷提升自身的素養(yǎng)水平，堅持以生為本，教學中堅持理論結合實際，全面促進小學生語文素養(yǎng)的形成的發(fā)展。

結束語：

總而言之，小學語文教師在培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)時，老師是需要意識到這個培養(yǎng)工作時需要經過長期的探究，不能夠急于求成而照本宣科。語文老師需要在教學過程中循序漸進，掌握語文教學的獨特點，將新課程改改革的理念落實在自己的教學工作中，也將語文素養(yǎng)的學習貫穿在新小學生的課內外生活中，提升小學生的自主學習能力，強化自身語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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