何維

摘要：相比于低年級的學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生在接受過一定時間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育后，不論是學(xué)識還是閱歷都已經(jīng)有了一定程度的積累。盡管如此，小學(xué)生受限自身認知的影響，在數(shù)學(xué)知識體系不完善下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，沒有意識去改正，過度地依賴數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)和糾正，這就使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)錯誤認識不足，忽視糾錯的重要性，也對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的?；诖耍韵聦﹃P(guān)于有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的心得體會進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂錯誤資源;心得體會

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-058

引言

錯誤也是教師開展課堂教學(xué)的一種寶貴資源，學(xué)生可以將錯誤資源作為自己學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點和進行數(shù)學(xué)知識分析的重要內(nèi)容。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，要對錯誤資源進行搜集，通過錯誤內(nèi)容對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在全面發(fā)展自身能力的情況下，不斷深入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識分析和研究之中。教師要打造適用于學(xué)生健康成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，有效利用錯誤資源，通過錯誤內(nèi)容讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識開展深度分析。最終，引導(dǎo)學(xué)生融入到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系之中。

一、故意設(shè)置“陷阱”，以錯糾錯

錯誤給學(xué)生的教訓(xùn)有時候比成功的經(jīng)驗更讓人深刻，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠為學(xué)生故意設(shè)置“陷阱”來引發(fā)學(xué)生的思考、反思，不僅可以讓學(xué)生自己找到出錯的原因，而且還可以讓他們對數(shù)學(xué)知識的印象更深刻。因此，教師可以通過“陷阱”來以錯糾錯。逐步引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并給學(xué)生提供自主探究的時間和空間，讓學(xué)生重新反思自己的思考過程，并對數(shù)學(xué)知識展開重新建構(gòu)，從而掌握正確的知識點。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師故意設(shè)置了如下“陷阱”，師：“能被2和5整除的數(shù)，都要看個位數(shù)，那能被3整除的數(shù)應(yīng)有什么特點呢？”通過這一問題來引發(fā)學(xué)生的錯誤回答，學(xué)生會將自己的關(guān)注點放在“個位數(shù)”上，繼而回答出“個位上是3、6、9的數(shù)”。那么教師可以將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生舉出能被3整除的兩位數(shù)的例子，并在舉例驗證中發(fā)現(xiàn)錯誤，比如24、27等這些個位上不是3、6、9的數(shù)。通過讓學(xué)生經(jīng)歷“犯錯一一識錯一一糾錯”的過程，可以讓學(xué)生更加深刻地掌握能被3整除的數(shù)的特征。

二、激發(fā)認知矛盾

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把錯誤的答案和正確的答案進行比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的問題，找出原因，學(xué)生在這種認識的過程中，自己錯誤的觀念和正確答案相互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生求知和探索這種矛盾。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中錯誤的種類繁多，教師只有讓學(xué)生自己充分認識到自己錯誤的原因，才能幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中減少錯誤的發(fā)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸認識到這種矛盾，教師可以在學(xué)生探索的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法來驗證自己發(fā)現(xiàn)的矛盾。教師在這個過程中，不能引導(dǎo)學(xué)生去向著正確的方向探索，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己順著自己錯誤的認知去發(fā)現(xiàn)、探索、實踐，這樣便于學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，從而找到正確的解決方法。

三、建立“錯題檔案”，糾正錯誤

教師要引導(dǎo)學(xué)生把“數(shù)學(xué)錯誤”當(dāng)成是一個促進自己進步的資源，指導(dǎo)學(xué)困生建立“錯題檔案”，把每次作業(yè)、考試以及課堂練習(xí)當(dāng)中的錯誤及時摘抄和記錄，盡可能地選擇具有代表性的錯題，對于反復(fù)出現(xiàn)的題目類型可以記錄一次，同時要附上正確的解法和步驟，將題型類似的或者出錯原因類似的劃分為一類，長此以往，不僅可以查漏補缺，還可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。例如，這是某個學(xué)生所建立的“錯題檔案”中的案例，錯題一：育才小學(xué)有學(xué)生2120人，在“抗震救災(zāi)”活動中，平均每人捐4元，大約捐了（8480）元。分析原因：這道題目之所以做錯，是因為沒有看到“大約”兩個字，直接進行計算了。錯題二：153-153÷3=0÷3=0。分析原因：雖然對于四則運算規(guī)則已經(jīng)了然于心，但是受思維定式的影響，錯誤地從左往右依次進行計算。通過建立“錯題檔案”可以讓學(xué)生分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，避免在今后出現(xiàn)同樣的錯誤。

四、教師要允許學(xué)生犯錯，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擁有十足的信心

錯誤是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的，教師要在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，以寬容的態(tài)度去面對，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生正視自己的錯誤，同時，教師也可以通過欣賞的眼光去看待學(xué)生的錯誤。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生處于輕松、良好的思考模式之下，才會讓學(xué)生充分地把握自己的思想和看法，學(xué)生展現(xiàn)出自己的思想內(nèi)容，教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會更加新穎和高效。教師遵循以人為本的教育思想，在理解寬容和尊重學(xué)生的同時，不訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生在精神上沒有壓力，而是帶著舒暢愉悅的心情參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生可以放松自己身心，展現(xiàn)出良好的實踐學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中實踐錯誤資源應(yīng)用是一項長期的教學(xué)工作，教師需要靜下心來，耐心地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)方法，才能取得不錯的成績，如果急功近利，追求短期成功，那是不可能的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在錯誤應(yīng)用教學(xué)中要不斷加深學(xué)科知識的認識，在教學(xué)中通過錯誤資源設(shè)置相關(guān)的探索教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中不斷地進步、發(fā)展，在認識錯誤的過程中完善自我。

參考文獻

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