涂文美

【摘要】學生在高中階段長知識和長身體的關(guān)鍵時期，更是學生一生之中的黃金時期，在這一時期，正是學生思維的理智性增強。所以，教師要正確引導學生思維發(fā)展。在高中語文寫作教學過程中，教師一定要抓住學生在高中階段思維發(fā)展的特點，有計劃有目的地培養(yǎng)學生思維。把學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)好，才能讓學生在寫作上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)高中學生;寫作教學;思維品質(zhì)發(fā)展

在我國由于傳統(tǒng)教育的影響，學生學習主要體現(xiàn)在應試上面，高中語文寫作教學存在許許多多問題。教師在寫作教學課堂上，只重視學生“寫作”出來的結(jié)果，學生寫作思維的發(fā)展全以圍繞應試去學習。所以，學生思想都到了阻礙。從而可以看出高中寫作是突顯學生的主體性，沒有真正讓學生自由發(fā)揮?，F(xiàn)代教育發(fā)生了變化，老師抓住學生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，強化對學生在學習中去培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。

一、學生思維品質(zhì)的內(nèi)涵

學生寫作水平的高低與自身文化內(nèi)涵和思維有關(guān)，作為思維能力的高低又取決于學生思維品質(zhì)的好與壞。學生如果有良好的思維品質(zhì)，在寫作時會用清醒的頭腦去分析作文標題，確保寫作內(nèi)容質(zhì)量。從根本上說，這就是學生思維能力的外在表現(xiàn)，是衡量一個學生智力與能力發(fā)展一部分。學生思維能力提高了，固然思維品質(zhì)就上來了。不管是哪個階段的語文學習，教師的指導很重要，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)主要是老師要找好正確的教學方法，否則就是空談。在高中語文寫作中，學生“寫”的內(nèi)容來自自己生活和學習中的思維感悟，也就是學生思維發(fā)展的產(chǎn)物。其實，老師在上課前，就應該先做好教學計劃，深挖學生思維，讓學生跟著老師教學計劃，一步一步的去學好寫作。

二、高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略淺析

學生在語文寫作時，如何在寫作教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷呢？老師一定要正確確保學生思維敏捷，讓學生敏捷的思維去分析寫作所需選材。找準自己要寫的點，縮短寫作時間，提高寫作效率。老師可通過一些化大為小實例舉例給學生思考，讓學生利用多元化方式來訓練寫作。首先，老師運用生活中的一些美句，根據(jù)教學需要，發(fā)在恰當位置激發(fā)學生去思考。其次，讓學生站在一定高度去分析句子。老師可以給出一段話，讓學生根據(jù)上下文進行擴寫?？凑l寫得發(fā)揮的更好，這就真正體現(xiàn)學生的寫作功底了。最后，老師根據(jù)學生寫的內(nèi)容，分析學生想象能力，找出不足并補救。

培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，老師一定要巧妙創(chuàng)設一些有關(guān)寫作方面邏輯性強的問題，讓學生運用自己的邏輯思維，精準的去判斷本次寫作需要的邏輯性是什么，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要內(nèi)容去分析，語言表達恰到好處。在語文課堂練習寫作中，教師不要把字數(shù)作為是學生寫作的標準。如果老師硬性規(guī)定本次作文必須多少字數(shù)，那有些學生在寫作是不一定能真正發(fā)揮出來，因為受到了條件的限制，這樣寫出來的文章也許枯燥無味。讓學生多角度去分析，自己找準所敘述的內(nèi)容點。自己的思維不會混亂，從何入手下筆，理清思路，規(guī)劃好自己的寫作邏輯思維，理清寫作方向及構(gòu)思，一氣呵成，一步步進行寫下去。這樣寫出來的文章才會條理清楚，語言銜接得當。初稿出來了，還要努力去修改，修改文章是寫好文章的重要一步，修改過程中，我們就會去思考用詞，語言結(jié)構(gòu)等的問題。只有這樣，我們的文章才會寫的更好。

學生寫作水平的高低與自己有密切關(guān)系，我們在每天生活中的所見、所聞數(shù)不勝數(shù)。如果用心記錄下來，我們會發(fā)現(xiàn)，寫作來源于生活。在奔向人生的大道上，我們不去一步一步走好，那就不立足自然或生活，前面的路會斷。好比捕食，自己坐享其成，不去動起來，捕捉的實物少了，不夠自己需求，終會遺憾。寫文章也一樣，積累少了那寫出來的文章沒有深度和廣度。

我在課堂教學中讓學生自由發(fā)揮，寫抒情、記敘、議論等多個體裁的文章;可以讓學生不同角度來寫內(nèi)容。進行寫作訓練，可極大地拓展學生思維的廣度，讓學生有更寬廣的寫作思路，這樣，語文寫作也就不再讓學生難以下筆了。教師除了引導學生寫作思維的廣度，還要訓練學生寫作思維的深刻性。即教師在寫作課堂教學中，可呈現(xiàn)一些教學內(nèi)容材料，讓學生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，探究在寫作過程中深層次的哲理內(nèi)涵，讓學生思維發(fā)散更遠。很多學生自以為是，認為自己還不錯，但是真正推敲他的作品，不以為然。因此，老師要經(jīng)常提醒學生放低求知姿態(tài)，不能漠視弱者。

三、引導學生理性的辨析，在寫作中探索與想象

新課改后，作文在語文考試中分值所占比重更大了。其實要求我們老師重點培養(yǎng)學生的寫作能力。所以，我們老師上好寫作至關(guān)重要，理性的辨析已成為高中寫作分析的手段，培養(yǎng)學生理性思維。在高中語文寫作中，隨時都有可能用到批判性思維。在高中的很多考試試卷中，都會出現(xiàn)具有辨析價值的材料寫作。讓學生通過閱讀分析材料，找出材料里可寫的話題，完成寫作。如果學生不具備批判性思維，對材料內(nèi)容沒有科學的辨析，想寫出好作文就很難了。因此，教師要經(jīng)常強化學生薄弱點，提高學生綜合素質(zhì)。

探索與想象是我們老師在寫作教學中應正確引導學生去做的，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、獨立思考，獨創(chuàng)自己想象思維。因此，在語文寫作教學中，教師要激發(fā)學生想象、拓展學生課堂情境，讓學生大膽發(fā)揮自己想象和假設。讓學生找到寫作的內(nèi)容具有代表性和獨創(chuàng)性，這樣的作品才會具有深度和廣度。

綜上所述，在社會發(fā)展飛速的時代背景下，學生的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)成為老師培養(yǎng)學生的重要組成部分。高中語文寫作教學應根據(jù)社會發(fā)展需要，注重培養(yǎng)學生的適應社會的思維品質(zhì)。助力學生優(yōu)秀的品質(zhì)為未來服務，學生寫作素質(zhì)的提高將是為自己鋪一條人生大道。不管是哪一個階段的寫作不是單純的知識傳授，也不是死板的技能呈現(xiàn)。而是以豐富的思維品質(zhì)充實寫作課堂訓練，達到一個具有內(nèi)涵豐富的知識體現(xiàn)，讓學生走到一個新高度。

參考文獻：

[1]侯改改.高中生寫作思維訓練策略研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[2]余婷.初高中學生寫作思維能力培養(yǎng)銜接現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州：廣州大學，2013.

[3]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學，2017.