楊雪芳 胡小琴

【摘要】涼山彝族區(qū)雙語教學(xué)是提高教學(xué)效率的重要舉措，以及是從實(shí)際出發(fā)克服學(xué)生因?yàn)檎Z言或文化差異所產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的重要教學(xué)手段，讓本校教師更加積極的學(xué)習(xí)正規(guī)的彝族語言，促進(jìn)學(xué)生在個人成長環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)語文，有利于幫助學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)能力，這樣在給學(xué)生降低因?yàn)檎Z言差異而形成較高難度的同時也可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而更好迎合新時代人才培養(yǎng)的需要。本文將對涼山彝族區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找出問題所在，提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】彝族 ?雙語教學(xué) ?現(xiàn)狀

【正文】彝族雙語教學(xué)模式是指用兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是學(xué)生的第一語言。我國現(xiàn)階段流行的彝族漢語教育，是指我國有自己語言的彝族學(xué)生，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)修漢語和彝族語言并存的教育制度。涼山彝族雙語教學(xué)則指涼山彝族自治州、自治縣、自治區(qū)等學(xué)生在基礎(chǔ)教育以及義務(wù)教育階段實(shí)行的彝族語言和漢語語言兩種文字并存的教育制度。這種研究，很大程度上是基于涼山特殊的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)件而展開的，在當(dāng)前的教育上來看，目前不論是家長還是教育部門，都對雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)性和重要性缺乏認(rèn)識，他們沒有充分認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要意義。注重彝族漢語在學(xué)校教學(xué)上的應(yīng)用，結(jié)合多媒體、表演活動等創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的門檻，增強(qiáng)語言的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生方面來，因?yàn)闆錾降貐^(qū)較為偏僻，信息接收能力差，因此對于在涼山地區(qū)長大的孩子們來說，他們更多的是接受本地的彝族語言，如果在進(jìn)入學(xué)校之后直接運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，知識傳遞受阻，不利于教學(xué)的進(jìn)行。對于學(xué)生本身來說，他們會對學(xué)習(xí)感到陌生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于涼山地區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生消極作用。而雙語教學(xué)模式的應(yīng)用有利于解決這個問題，從大的方面來講，彝族雙語教育有利于促進(jìn)地區(qū)間的發(fā)展平衡，加快脫貧步伐，提高民族的整體素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育改革的開展。

一，分析涼山彝區(qū)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1缺乏雙語教師

就目前來看，在彝區(qū)有極少的教師會彝族語言又懂得彝族文化，大部分老師甚至根本不懂彝族語言，這樣就缺少教師開展雙語教學(xué)，然而對于彝族學(xué)生來說，如果他們?nèi)鄙僖粋€懂得彝族語言的老師，那就缺少彝族語言與文字掛鉤的橋梁，這種跨越式過渡的教學(xué)模式給彝族學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，這就使得一部分的學(xué)生會運(yùn)用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，對于學(xué)生理解書本知識，將知識運(yùn)用到實(shí)際產(chǎn)生了巨大阻礙。而如今的雙語師資力量薄弱，很多教師的彝族語言難以達(dá)到雙語課程開展的水平，這就需要教師不斷提高個人能力，教育部門也應(yīng)加強(qiáng)師資教育隊伍建設(shè)。

1.2缺乏配套教材，教材應(yīng)用不當(dāng)。

當(dāng)前由于社會經(jīng)濟(jì)以及其他因素的影響，彝族小學(xué)缺乏相應(yīng)的配套教材，一些小學(xué)生上課所必須的雙語教材以及課后練習(xí)所需要的試卷練習(xí)冊等不滿足當(dāng)前教學(xué)要求。就當(dāng)前來看，漢語教學(xué)應(yīng)用的是全國統(tǒng)一的語文教材，這對于特殊地區(qū)彝族小學(xué)來說不適合學(xué)生理解，進(jìn)而不利于教學(xué)的開展，為了更好開展雙語教學(xué)應(yīng)該為這個小學(xué)生編寫一套適合彝族地區(qū)學(xué)習(xí)的教材，這對于開展雙語教學(xué)至關(guān)重要。

1.3教師隊伍力量小，雙語教師待遇薄

從當(dāng)前來看，相比于其他地區(qū)來說，彝族地區(qū)的教師隊伍中低學(xué)歷或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對薄弱的老師占比重較大，這會從根本上影響教學(xué)質(zhì)量。另外由于雙語教師待遇薄弱，這就導(dǎo)致一些高素質(zhì)高能力的教師并不愿意來到彝族地區(qū)進(jìn)行教學(xué)，阻礙了教學(xué)的深入開展。1.4缺乏對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識

就當(dāng)前來看，無論是家長還是學(xué)校對彝族地區(qū)雙語教學(xué)的重要意義都缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，他們不重視雙語教學(xué)，或者有的家長甚至認(rèn)為雙語教學(xué)對于提高學(xué)生成績沒有影響，這種落后無知的思想是影響雙語教學(xué)應(yīng)用并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的阻礙。

二、分析涼山彝族地區(qū)開展雙語教學(xué)的對策

2.1政府給予投資加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。對于彝族地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)支持力不夠也是制約教育發(fā)展的重要因素，而建立一支合格的教學(xué)隊伍是保證雙語教學(xué)發(fā)展的前提，政府應(yīng)當(dāng)給予充足的經(jīng)濟(jì)支持，建設(shè)一只足夠適應(yīng)雙語教學(xué)需要的師資隊伍是開展雙語教學(xué)的前提。建立一支高素質(zhì)高水平的教學(xué)隊伍應(yīng)當(dāng)作為雙語教學(xué)開展的初始目標(biāo)，同時應(yīng)提高教師工作者的待遇，吸引更多的教師來任職，并在任職之后對教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高教師雙語教學(xué)能力。

以布拖縣九都鄉(xiāng)為例，布拖縣作為半農(nóng)半牧的彝族聚居國定貧困縣，政府部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教育的重要性，為未來的知識拓展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多人才。針對布拖縣的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中就需要政府部門對彝族地區(qū)的教學(xué)進(jìn)行投資，認(rèn)識到投資的重要性為開展教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。同時布拖縣也應(yīng)當(dāng)廣招教師，提高教師待遇，有些教師因?yàn)橐妥宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足又待遇薄弱，不愿意到彝族地區(qū)教學(xué)，通過教師隊伍建設(shè)以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2引導(dǎo)家長學(xué)生改變觀念，加大宣傳雙語教學(xué)的重要性。

大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)無用的落后現(xiàn)象需要改變，如果這樣持續(xù)下去就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。雙語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生更好的理解知識，促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而改變學(xué)生家長的落后觀念，對于開展雙語教學(xué)是至關(guān)重要的。在布拖縣九都鄉(xiāng)，因?yàn)榈貐^(qū)貧困，思想觀念較為落后，當(dāng)前迫切的教學(xué)任務(wù)就是要先從思想改革做起，讓家長認(rèn)識到雙語教學(xué)開展的重要意義，并要求家長在日常生活中也要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。

【結(jié)束語】綜上所述，對于涼山彝族地區(qū)雙語教學(xué)的開展，教師與政府以及家長都應(yīng)協(xié)同起來，從實(shí)際與現(xiàn)狀出發(fā)，切實(shí)落實(shí)開展雙語教學(xué)，不斷創(chuàng)新改進(jìn)個人教學(xué)模式，促進(jìn)彝族鄉(xiāng)村小學(xué)教育更好發(fā)展。

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