申作蓮

【摘要】高中的物理教師充分的掌握其中的教學(xué)規(guī)律，在對學(xué)生進(jìn)行物理思想方法的傳授以及物理模型訓(xùn)練的過程中，更好地加深學(xué)生對于知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。另外，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都是比較系統(tǒng)化和專業(yè)化的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)如何有效的將知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，在更加科學(xué)的運(yùn)用知識(shí)的過程中，提升自我的物理核心素養(yǎng)和學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，才是真正的達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳效果與目的。教師對于學(xué)生的訓(xùn)練教學(xué)的效果也才更能夠凸顯出來。文章基于對高中物理教師對學(xué)生開展物理思想方法以及物理魔性訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與分析，能夠?yàn)榻處熖峁┯行У慕虒W(xué)建議，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中物理;思想方法;模型訓(xùn)練;實(shí)踐研究

引言：在高中的物理教學(xué)過程中，教師非常普遍的運(yùn)用到物理建模的方式來對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，在教師對學(xué)生開展物理模型訓(xùn)練的過程中，也就是需要非常的講究科學(xué)的方法和策略的。而物理模型訓(xùn)練也是在一種物理建模的方式之下開展的，教師在對于高三的學(xué)生開展物理教學(xué)時(shí)，尤其需要將這種科學(xué)的方式運(yùn)用在教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的物理知識(shí)，還可以使得學(xué)生的自主的模型構(gòu)建以及知識(shí)分析和實(shí)踐拓展的綜合知識(shí)運(yùn)用能力得以有效的提升。高中物理的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就具有極大的模型化特點(diǎn)，教師更好地利用模型構(gòu)建幫助學(xué)生拓展自我的思維能力，使得自我的思維得以更好地完善，增強(qiáng)自我的物理知識(shí)技能，鞏固知識(shí)，在不斷的實(shí)踐研究與探索中提升自我的物理專業(yè)學(xué)習(xí)水平與能力。

一、在目前的高中物理教學(xué)之中的現(xiàn)狀分析

由于在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，普遍的特點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)的任務(wù)非常繁重和復(fù)雜，那么學(xué)生在長時(shí)間段的投入到學(xué)習(xí)之中，也就很可能產(chǎn)生自我的學(xué)習(xí)思維模式，在一種固有的思維模式之下來思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的思維很可能受到極大的禁錮，無法開展自我的創(chuàng)新與思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的解決問題和分析問題的過程中，產(chǎn)生許多的偏差。學(xué)生的思維不夠活躍，在綜合的思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)的方面也就會(huì)使得效率降低，綜合的學(xué)習(xí)效果不好。另外，由于應(yīng)試教育的影響，高中物理的學(xué)習(xí)也很難開展更科學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生只會(huì)開展機(jī)械式的學(xué)習(xí)與記憶，無法更好地在自我的思維創(chuàng)新與引領(lǐng)之下實(shí)現(xiàn)開拓，發(fā)展一些更為抽象化的概念，使得學(xué)生對于知識(shí)的理解與掌握始終都處于一種最為淺層的層面，無法達(dá)到更好地教學(xué)的效果與實(shí)現(xiàn)綜合的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中物理課堂的模型訓(xùn)練與教學(xué)的分析

在學(xué)生的高中物理課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生總體會(huì)面對三種物理模型，其中也就是包括了對象模型、條件模型以及過程模型[1]。在這其中，對象模式主要是運(yùn)用于針對于某一具體的物理對象進(jìn)行研究和代替的，例如相關(guān)的質(zhì)點(diǎn)以及檢驗(yàn)電荷等等。而條件模型則適用于對于相關(guān)的所需要研究和探析的物理?xiàng)l件展開的細(xì)致的分析和處理的一種模型構(gòu)建的方法，在研究過程之中可以將條件更加的具體化和簡單化，使得物理的研究學(xué)習(xí)達(dá)到更加理想化的狀態(tài)。而在過程模型之中，學(xué)生需要對于整體的物理知識(shí)都理解比較透徹，綜合的運(yùn)用專業(yè)的物理知識(shí)對于物理問題進(jìn)行解決，在模型構(gòu)建的過程中，將物理知識(shí)與具體問題相結(jié)合，觀察在這一其中所產(chǎn)生的變化，更好地運(yùn)用知識(shí)解答問題。

三、高中的物理思想方法、模型訓(xùn)練的實(shí)踐研究方法分析

（一）教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展物理建模訓(xùn)練

在高中的學(xué)生對于整體的物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，對于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的理解，但是為了更好地幫助學(xué)生加深記憶與深化學(xué)習(xí)，教師在模型構(gòu)建的教學(xué)之中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生更好地融入進(jìn)其中，開展自主化的物理模型構(gòu)建與訓(xùn)練，使得自我的知識(shí)理解更加深化[2]。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生開展“帶粒子運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生在模型構(gòu)建的幫助下深化劣跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變相關(guān)的條件，探索勻強(qiáng)磁場的回旋以及相關(guān)的偏轉(zhuǎn)的問題，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)之下，開展自我的模型構(gòu)建，解決實(shí)際的物理問題。學(xué)生可以對所遇到的問題進(jìn)行自主化的分析，并且更好地跳出自我的思維定式，獲得突破式的進(jìn)步與學(xué)習(xí)。

（二）在自主的模型訓(xùn)練中體會(huì)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通

教師在更好地引導(dǎo)學(xué)生在一種情境化的教學(xué)之下開展模型構(gòu)建學(xué)習(xí)，以及引導(dǎo)學(xué)生開展模型分析，加深理解，而后也就更能夠使得學(xué)生的思維定式得以突破，產(chǎn)生更好地思維轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以根據(jù)自我對于知識(shí)的綜合理解與認(rèn)知，在分析自我的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，開展自主化的模型訓(xùn)練，在其中更能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識(shí)的體會(huì)與良好運(yùn)用。例如，當(dāng)學(xué)生對尋求更好地解題思維和方法的過程中，學(xué)生可以通過物理模型尋找解題突破口，靈活運(yùn)用知識(shí)，將科學(xué)的解題方式運(yùn)用于不同的題型，更好地將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)是很大程度上依托與物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來開展的。因此，教師不僅需要更好地利用物理實(shí)踐以及相關(guān)的物理建模的方式來幫助學(xué)生拓展自我的思維，發(fā)展科學(xué)的物理思想方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生在自主化的知識(shí)建模與思考的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)際的物理問題解決的能力，更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在實(shí)踐式的學(xué)習(xí)與探究中，突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)革新，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力也就可以得到更加充分的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫藝峰.運(yùn)用可視化教學(xué)培養(yǎng)高中生分析原始物理問題能力的實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[2]洪燕輝.加強(qiáng)物理模型教學(xué)，培養(yǎng)物理學(xué)科思維，提高高三物理復(fù)習(xí)效率[J].高考，2020（13）.