霍則軍

【摘要】新課程改革事業(yè)的發(fā)展對老師的教學(xué)工作提出了更高的要求，在教學(xué)上應(yīng)當把學(xué)生作為整個活動的主體，科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展。本文筆者將針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與運用展開分析，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定得參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)模式

一、積極做好課堂前期工作

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，性格天真可愛，其思維方式較為簡單，如何在具體的教學(xué)活動中激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠緊跟授課老師的上課節(jié)奏，是新時代背景下每一位小學(xué)教師必須思考的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多老師都會借助幾個自己設(shè)計的教學(xué)問題作為整節(jié)課堂的開端，然而這種教學(xué)方式使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，針對老師提出的問題，學(xué)生們都會認真思考，從表面上看此種教學(xué)方式為整節(jié)課堂的開始做好鋪墊，然而此種直白式的提問方式并沒有深層次地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的思維并沒完全激發(fā)出來，以致于整個教學(xué)活動枯燥單一，學(xué)生一直處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而微課的合理使用就可以有效解決此種問題，在課堂教學(xué)開始時，老師可以可以播放一段與本節(jié)課重點知識內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生通過對視頻觀看，給他們的視覺造成一定的沖擊，進而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生們看完視頻之后老師在緊接著講解知識內(nèi)容，這種教學(xué)方式能提升學(xué)生對新知識內(nèi)容的接受速度，促進教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微課設(shè)計要便于老師開展教學(xué)工作

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)活動開展時，由于授課老師缺少教學(xué)經(jīng)驗或者沒有做好充足的課前準備，導(dǎo)致老師在課堂中講解時效率不高，課程結(jié)束后學(xué)生還沒有清晰理解老師課上講的內(nèi)容，沒有找出授課老師所講解的知識重點。然而微課的合理運用能夠在一定程度上幫助老師更加積極的授課活動，由于微課教學(xué)是結(jié)合諸多授課老師的授課經(jīng)驗研制的新型教學(xué)工具，老師在課前設(shè)計時可以把微課中涉及到的教學(xué)課件簡單修改，轉(zhuǎn)化成與自己班級相適應(yīng)的教學(xué)工具，將能夠突出教學(xué)重點或者富含趣味性的部分保留，此種方法能夠使得學(xué)生在課堂結(jié)束后快速定位教學(xué)重點，及時發(fā)現(xiàn)難點知識內(nèi)容，進而采取更加具有針對性的學(xué)習(xí)活動，同時還在一定程度上減少授課老師備課所占用的實踐，為教學(xué)效率的提升提供便利的條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課程結(jié)束之后老師往往都會找一些練習(xí)題目作為學(xué)生的課后作業(yè)，由于時間的原因，授課老師找到的大部分都是教材中的課后習(xí)題，這些題目雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，但是有一部分學(xué)生在進行新課預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)完成了這些題目，這就給部分學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的空白。數(shù)學(xué)技能需要經(jīng)常借助做題來加深鞏固，所以在教學(xué)過程中老師要合理利用微課中的題目安排給學(xué)生，使學(xué)生的思維更加活躍。

三、微課教學(xué)模式能夠在一定程度上幫助學(xué)生彌補不足之處

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，由于學(xué)生年齡較小，且對枯燥無味的數(shù)學(xué)知識缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，再加上授課老師往往會把注意力放在重點知識內(nèi)容的講解上，并沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生在課上往往會做一些小動作，導(dǎo)致他們在課下已經(jīng)對課上的知識內(nèi)容遺忘。當遇到問題后再次相老師詢問，老師由于忙于協(xié)議階段的教學(xué)準備工作，無法及時有效地為其答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握越來越少，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展極為不利。而微課就能夠有效彌補此種不足，微課能夠轉(zhuǎn)換成形式多張多樣，并且還能夠在多種電子設(shè)備上播放查看，對于學(xué)生沒有掌握好的知識內(nèi)容，授課老師可以微課下載到終端設(shè)備當中或者上傳到家長交流群中，針對學(xué)生不理解的地方可以再次觀看微課，對知識上的不足之處進行彌補，此種方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績也不會形成太大的差距。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)變，沒有教師的身影，也使得他們的心情更加輕松，此種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果往往是最佳的。當學(xué)生們看完微課之后，他們還會對視頻的練習(xí)題展開研究，這也能夠使學(xué)生的自學(xué)能力得到一定程度上提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、在制作微課時要做到選題合理，科學(xué)運用多媒體

微課就是在教學(xué)設(shè)計思想之上，運用多媒體將某一個重點知識內(nèi)容在五分鐘至十分鐘的時間內(nèi)開展具有針對性的講解，微課是對一對一教學(xué)情景的模擬。微課教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握理解某一個知識內(nèi)容，但是并不是所有的知識內(nèi)容都可以當做微課的選材，授課老師在選擇微課題材時要立足與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，清晰了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況或者遇到的困難，進而借助微課更好地為學(xué)生答疑解惑，在選擇題材時也要合理，有的放矢。微課作為一種媒體，在選擇微課內(nèi)容時要與多媒體的特性相適應(yīng)，針對一些不適合運用多媒體表達的知識內(nèi)容，其制作的結(jié)果并沒有任何效果，可能這些知識內(nèi)容更適合運用黑板或者其他活動實踐進行講解。因此在選擇微課內(nèi)容時還應(yīng)當適用于媒體表達，合理加入豐富多樣的圖形、音頻或者動畫。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，涉及到的知識內(nèi)容非常廣泛，授課老師往往不知道如何下手，既要將重點知識內(nèi)容更好地展示在學(xué)生面前，同時還要關(guān)注到班內(nèi)的每一名學(xué)生的具體情況。微課教學(xué)模式能夠推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并且在一定程度上促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生后期發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用——以人教版“分數(shù)的意義”一課教學(xué)為例[J].當代家庭教育，2019（02）：108.

[2]孫娟，張明.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計模式探究[J].考試周刊，2018（51）：90.