霍則軍

【摘要】新課程改革事業(yè)的發(fā)展對(duì)老師的教學(xué)工作提出了更高的要求，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為整個(gè)活動(dòng)的主體，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。本文筆者將針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用展開分析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定得參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)模式

一、積極做好課堂前期工作

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，性格天真可愛，其思維方式較為簡(jiǎn)單，如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠緊跟授課老師的上課節(jié)奏，是新時(shí)代背景下每一位小學(xué)教師必須思考的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多老師都會(huì)借助幾個(gè)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)問題作為整節(jié)課堂的開端，然而這種教學(xué)方式使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，針對(duì)老師提出的問題，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真思考，從表面上看此種教學(xué)方式為整節(jié)課堂的開始做好鋪墊，然而此種直白式的提問方式并沒有深層次地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的思維并沒完全激發(fā)出來，以致于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥單一，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而微課的合理使用就可以有效解決此種問題，在課堂教學(xué)開始時(shí)，老師可以可以播放一段與本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生通過對(duì)視頻觀看，給他們的視覺造成一定的沖擊，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后老師在緊接著講解知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式能提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的接受速度，促進(jìn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微課設(shè)計(jì)要便于老師開展教學(xué)工作

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，由于授課老師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致老師在課堂中講解時(shí)效率不高，課程結(jié)束后學(xué)生還沒有清晰理解老師課上講的內(nèi)容，沒有找出授課老師所講解的知識(shí)重點(diǎn)。然而微課的合理運(yùn)用能夠在一定程度上幫助老師更加積極的授課活動(dòng)，由于微課教學(xué)是結(jié)合諸多授課老師的授課經(jīng)驗(yàn)研制的新型教學(xué)工具，老師在課前設(shè)計(jì)時(shí)可以把微課中涉及到的教學(xué)課件簡(jiǎn)單修改，轉(zhuǎn)化成與自己班級(jí)相適應(yīng)的教學(xué)工具，將能夠突出教學(xué)重點(diǎn)或者富含趣味性的部分保留，此種方法能夠使得學(xué)生在課堂結(jié)束后快速定位教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而采取更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還在一定程度上減少授課老師備課所占用的實(shí)踐，為教學(xué)效率的提升提供便利的條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課程結(jié)束之后老師往往都會(huì)找一些練習(xí)題目作為學(xué)生的課后作業(yè)，由于時(shí)間的原因，授課老師找到的大部分都是教材中的課后習(xí)題，這些題目雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，但是有一部分學(xué)生在進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)完成了這些題目，這就給部分學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的空白。數(shù)學(xué)技能需要經(jīng)常借助做題來加深鞏固，所以在教學(xué)過程中老師要合理利用微課中的題目安排給學(xué)生，使學(xué)生的思維更加活躍。

三、微課教學(xué)模式能夠在一定程度上幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足之處

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于學(xué)生年齡較小，且對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，再加上授課老師往往會(huì)把注意力放在重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解上，并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生在課上往往會(huì)做一些小動(dòng)作，導(dǎo)致他們?cè)谡n下已經(jīng)對(duì)課上的知識(shí)內(nèi)容遺忘。當(dāng)遇到問題后再次相老師詢問，老師由于忙于協(xié)議階段的教學(xué)準(zhǔn)備工作，無法及時(shí)有效地為其答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越來越少，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展極為不利。而微課就能夠有效彌補(bǔ)此種不足，微課能夠轉(zhuǎn)換成形式多張多樣，并且還能夠在多種電子設(shè)備上播放查看，對(duì)于學(xué)生沒有掌握好的知識(shí)內(nèi)容，授課老師可以微課下載到終端設(shè)備當(dāng)中或者上傳到家長交流群中，針對(duì)學(xué)生不理解的地方可以再次觀看微課，對(duì)知識(shí)上的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，此種方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績也不會(huì)形成太大的差距。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，沒有教師的身影，也使得他們的心情更加輕松，此種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果往往是最佳的。當(dāng)學(xué)生們看完微課之后，他們還會(huì)對(duì)視頻的練習(xí)題展開研究，這也能夠使學(xué)生的自學(xué)能力得到一定程度上提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、在制作微課時(shí)要做到選題合理，科學(xué)運(yùn)用多媒體

微課就是在教學(xué)設(shè)計(jì)思想之上，運(yùn)用多媒體將某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容在五分鐘至十分鐘的時(shí)間內(nèi)開展具有針對(duì)性的講解，微課是對(duì)一對(duì)一教學(xué)情景的模擬。微課教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握理解某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，但是并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都可以當(dāng)做微課的選材，授課老師在選擇微課題材時(shí)要立足與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，清晰了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況或者遇到的困難，進(jìn)而借助微課更好地為學(xué)生答疑解惑，在選擇題材時(shí)也要合理，有的放矢。微課作為一種媒體，在選擇微課內(nèi)容時(shí)要與多媒體的特性相適應(yīng)，針對(duì)一些不適合運(yùn)用多媒體表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，其制作的結(jié)果并沒有任何效果，可能這些知識(shí)內(nèi)容更適合運(yùn)用黑板或者其他活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行講解。因此在選擇微課內(nèi)容時(shí)還應(yīng)當(dāng)適用于媒體表達(dá)，合理加入豐富多樣的圖形、音頻或者動(dòng)畫。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，涉及到的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，授課老師往往不知道如何下手，既要將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容更好地展示在學(xué)生面前，同時(shí)還要關(guān)注到班內(nèi)的每一名學(xué)生的具體情況。微課教學(xué)模式能夠推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并且在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生后期發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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