容超靈

摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，我國英語的教學(xué)模式也不斷調(diào)整，基于此，本文從文化習(xí)得的主體選擇性與創(chuàng)造性入手，關(guān)注社會文化因子與語言意識培養(yǎng)之間的關(guān)系，通過對研究對象進(jìn)行類別分析與培養(yǎng)研究，多角度分析第二語言習(xí)得與發(fā)展的規(guī)律，解讀文化習(xí)得對語言意識培養(yǎng)的影響，構(gòu)建文化習(xí)得促進(jìn)英語語言意識培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和知識體系。希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。詳情如下。

關(guān)鍵詞：文化習(xí)得;英語語言意識;培養(yǎng)途徑

引言

高校是中外交流的重要平臺，秉承、肩負(fù)著培養(yǎng)“文化交流民間大使”的使命，也肩負(fù)著向世界傳播中國文化的使命。中國文化內(nèi)涵豐富，筆者認(rèn)為對學(xué)生來說，中國文化除五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，更應(yīng)囊括當(dāng)今中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會、外交、時事以及由此衍生的現(xiàn)代中國人的觀念、思維方式、交往模式等方方面面的文化總和。對學(xué)生來說，了解古代輝煌燦爛的中國、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化固然重要，了解當(dāng)今“有擔(dān)當(dāng)”的中國，傳播當(dāng)下中國文化、讓世界了解今日真實(shí)的中國更緊要、更關(guān)鍵。

1文化習(xí)得概述

不同人群直接要實(shí)現(xiàn)語言的交流，就必須進(jìn)行跨文化的文化習(xí)得，這種習(xí)得包括有對語言文字的掌握，對其文化的了解，包括社會、歷史、意識形態(tài)、人文傳承等方面的理解與認(rèn)知。語言意識的概念建立在語言開發(fā)的程度以思維形式和思維能力的形式體現(xiàn)，代表著人類意識對客體進(jìn)行的認(rèn)知與意識潛能的發(fā)展。文化習(xí)得是人的思維方式，也是人在接受新的文化時的自我適應(yīng)過程。英語語言意識的建立和語感的獲得，要充分認(rèn)識語言不只是交流的工具，也是獲得文化認(rèn)同，文化理解與社會趨同，融入社會的工具，語言的發(fā)展推動著社會的進(jìn)步與變革。

2基于文化習(xí)得的英語語言意識培養(yǎng)途徑

2.1加強(qiáng)對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的訓(xùn)練

基于文化習(xí)得的英語語言意識培養(yǎng)途徑之一是加強(qiáng)對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的訓(xùn)練。英語運(yùn)用能力主要是指學(xué)生對于英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，當(dāng)前的教學(xué)中主要針對于學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得良好的成績。既要保證學(xué)生的一些對于英語理論知識的了解，也要讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中將知識和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用英語知識，進(jìn)而來與人溝通和交流。老師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些英語活動來讓學(xué)生解決，鍛煉學(xué)生的能力，從而解決學(xué)生在理論知識和實(shí)踐相結(jié)合方面的問題，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用到英語知識，也能加強(qiáng)對于英語知識的了解。因此，需要對于學(xué)生的聽說能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，首先在認(rèn)識和學(xué)習(xí)單詞的過程中，讓學(xué)生對于音標(biāo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在認(rèn)識新單詞時可以保證正確的拼讀;其次，也要通過班級設(shè)立英語角等活動來讓學(xué)生更多的應(yīng)用英語進(jìn)行交流溝通，提升英語運(yùn)用能力;最后，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正的成為英語學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到有效提升，讓理論知識真正的轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z運(yùn)用能力。

2.2深入領(lǐng)會英語文學(xué)中語言藝術(shù)的感性特點(diǎn)

基于文化習(xí)得的英語語言意識培養(yǎng)途徑之二是深入領(lǐng)會英語文學(xué)中語言藝術(shù)的感性特點(diǎn)。和直白簡單的語言描述相比較，采用文學(xué)語言可以把比較抽象的事物，通過一種較為感性的方式表達(dá)出來，這就體現(xiàn)了英語文學(xué)中語言藝術(shù)中的感性特點(diǎn)。作者在英語文學(xué)創(chuàng)作的過程中，有效地結(jié)合了生活中具體的例子，對文學(xué)中出現(xiàn)的事物進(jìn)行基本特征的敘述，在敘述的過程中增添一些感性的色彩，同時，也將自己對事物的感情因素貫穿其中，不但有利于讓讀者更好地了解文學(xué)中所描繪事物的基本特點(diǎn)，同時也可以讓讀者更好地感受到作者所要表達(dá)的思想感情。針對一些較為抽象化概念的文章，比如說生命情感類的英語文學(xué)作品，作者會把其中較為抽象的概念轉(zhuǎn)換成為實(shí)實(shí)在在的一些事物，將二者相似之處聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行思考和想象。在優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中，通過作者巧妙的筆法，能夠?qū)⒑芏嗖淮嬖谏w質(zhì)的事物寫作，通過語言的表達(dá)來打動讀者的內(nèi)心，激發(fā)他們心靈深處的情感。而有些優(yōu)秀的文學(xué)作品，巧妙地運(yùn)用感官轉(zhuǎn)移的方式，將本來是通過視覺來體悟和感知的事物，借助味覺、觸覺等方式表達(dá)出來，讓讀者在閱讀作品的過程中，能夠充分地調(diào)動整個感官，進(jìn)而擁有更為奇妙的閱讀感受。

2.3進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育、管理教師隊(duì)伍建設(shè)

基于文化習(xí)得的英語語言意識培養(yǎng)途徑之三是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育、管理教師隊(duì)伍建設(shè)。著力打造一支專業(yè)水平高、管理素質(zhì)強(qiáng)、高度的責(zé)任感和使命感、具有堅(jiān)定文化自信的教師隊(duì)伍，注重教師對學(xué)生的“文化引領(lǐng)”。學(xué)生對中國人的認(rèn)識、對中國文化的認(rèn)識很多時候是從對老師的認(rèn)識開始的，老師一定程度上擔(dān)當(dāng)著文化傳播“窗口”的作用，對老師的初印象構(gòu)成了他們對“中國文化”的初印象。在此過程中，我們一定要注意始終堅(jiān)持文化自信、堅(jiān)持平等，這對學(xué)生來說也是最好的中國文化教育課。任何“對中國文化妄自菲薄”、對學(xué)生有“優(yōu)先”“特殊對待”傾向的行為，只會讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感及誤解，不僅不利于文化傳播，反而容易讓對方輕視中國文化，發(fā)表不利于中國的言論。

結(jié)語

總之，在文化習(xí)得的理念下，首先，教師由原來課堂上的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在總的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生不同特點(diǎn)靈活處理教學(xué)流程;在備課時應(yīng)深入研究相關(guān)主題，盡可能全面地為學(xué)生提供相關(guān)媒體資料;上課時，應(yīng)與學(xué)生合作討論、分析語言及主題知識點(diǎn)，并能借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段很好地提高教學(xué)活動的效能。課后做好引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)者通過文化角度的理解實(shí)現(xiàn)英語語言意識的形成。

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