[摘要]校園心理劇是近年來小學(xué)心理輔導(dǎo)領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，在小學(xué)心理健康教育方面發(fā)揮著良好的作用。本文論述了校園心理劇在小學(xué)心理輔導(dǎo)中的作用，及研究中存在的一些問題，具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]校園心理劇;小學(xué);心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)生活富足，但精神壓力較大：狹窄的競爭、同學(xué)間的攀比、快節(jié)奏的生活、繁重單調(diào)的課業(yè)負擔(dān)、生理心理的變化，甚至來自成人的焦慮情緒，使得他們更敏感、更脆弱，以至心理素質(zhì)欠佳。由于種種原因，有些孩子不會與人交流、害怕與人交往，更不愿意把自己的困惑表達出來。

“校園心理劇”借助了心理劇中角色扮演的技術(shù)對學(xué)生開展心理健康教育的途徑之一，它是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員把孩子在成長過程中所感受到的各種心理問題和解決方式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。小學(xué)校園心理劇的內(nèi)容是由小學(xué)生、教師或有關(guān)人員共同編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進行表演，并針對心理問題和解決方式進行分享討論。

校園心理劇具有治療功能，主要是針對學(xué)生的矯正性問題，它更側(cè)重于教育性、發(fā)展性和審美性功能。它將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”諸如怎樣交友、應(yīng)對家庭變故、怎樣珍惜時間、如何緩解學(xué)習(xí)壓力、樹立理想、控制情緒等以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成小劇本進行夸張的表演，其中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊的事甚至是親身經(jīng)歷的事，讓學(xué)生用自己的語言、動作達到思想的碰撞、心理的共鳴，在輕松自然的氛圍中，體驗心理的微妙變化，領(lǐng)悟其中的意義，從而樹立正確的心理健康觀念，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

校園心理劇是一種有效的發(fā)展性團體輔導(dǎo)方式，它是以現(xiàn)實生活為模型的團體心理輔導(dǎo)方式，不僅為學(xué)生們營造了一種心理自助的氛圍，還提供了他助、助他和同伴群體心理互助的平臺。校園心理劇提供了大舞臺、大觀眾，這種輔導(dǎo)方式受眾面廣，影響力大，它是多途徑開展學(xué)校心理健康教育的有效載體。

它還是學(xué)生自我教育的一種新方式，校園心理劇本取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，反映的是學(xué)生普遍遇到的困惑，學(xué)生演的是自己身邊的事，說的是自己心中想說的話，解決的是自己想要解決的問題。通過觀看和演出心理劇，學(xué)生達到了自我展示、自我啟發(fā)、自我改變的教育目的。這種教育不同于家長和教師的說教和灌輸，而是學(xué)生自助、自省的自我教育，在整個表演的過程中教師只是起到了支持、引導(dǎo)的作用;它以學(xué)生的需要為本，是學(xué)生學(xué)會主動解決心理問題的一個好方法，可以促進學(xué)生心理的自我成長和完善，達到助人自助的目的。

校園心理劇還是豐富學(xué)校文化建設(shè)的新途徑。校園心理劇是在新的歷史條件下，適應(yīng)素質(zhì)教育需要，滿足學(xué)生心理發(fā)育需求的一種健康積極的帶有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理知識普及活動，在活躍校園文化、促進學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用。

校園心理劇還是生命教育的另一種形式生命教育是近年來倡導(dǎo)的一種教育理念。校園心理劇以其獨特的形式、豐富的內(nèi)涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學(xué)生情感得到升華，心靈得到了凈化，是生命教育的一種很好形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學(xué)生更好地體會他人處境，體驗他人的內(nèi)心感受，學(xué)會從他人角度看待問題，讓學(xué)生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過學(xué)生間的交流和親子問的相互溝通，增進了學(xué)生對親情友情的感悟，讓廣大學(xué)生學(xué)會了感恩和珍惜。同時，通過校園心理劇中學(xué)生心理問題的解決和積極生活理念的倡導(dǎo)，使更多學(xué)生感受到了生活的美好和生命的價值。

作為一種心理輔導(dǎo)形式，校園心理劇還存在許多不完善之處：

校園心理劇的指導(dǎo)教師是校園心理劇指導(dǎo)的重要角色，它對當事人與參與者的影響是巨大的，因此，對教師要提出高標準、嚴要求;當事人是校園心理劇當中的關(guān)鍵人物，當事人選擇是否得當直接影響到校園心理劇的輔導(dǎo)效果當事人需是遭受心理困惑并急需解決問題的個體。當事人具要有分享的意愿，當事人還需要具備一定的表演能力;反映健康人格的題材內(nèi)容有利于在整體上塑造學(xué)生的健康人格，開發(fā)學(xué)生自身潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。然而目前校園心理劇以反映健康人格為題材的主題為數(shù)不多，而更多的是反映學(xué)生的心理困擾或心理問題。今后，校園心理劇要相應(yīng)地增加這類題材的比重，從而使健康人格的典型形象通過校園心理劇的傳播為更多的學(xué)生所學(xué)習(xí)、模仿。

另外，校園心理劇在學(xué)校心理健康教育方面的應(yīng)用研究相對比較欠缺，實證資料比較稀少，實際操作方面仍有許多值得進一步探討的地方。同時校園心理劇不是萬能的，它的有效開展需要以貼近學(xué)生實際心理問題的劇本，大量排練時間等方面為基礎(chǔ)，因而其在中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中有一定局限性。但我們有理由相信，作為心理劇在非臨床領(lǐng)域應(yīng)用的最佳結(jié)果，它將日趨成熟，將對中小學(xué)心理健康教育作出更大的貢獻。

我們相信，充分發(fā)揮校園心理劇的教育功能，擴大校園心理劇的輻射面，可以讓更多的小學(xué)生從中獲益，促進他們更好地成長。

參考文獻：

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河南省安陽市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)銀杏小學(xué) 張鳳嬌