吾拉爾·吾肯

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確要求：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。本土地理、本土自然、民間藝術、民風習俗、本土歷史以及生產生活經驗等，都是農村本土資源的重要組成部分。幼兒園教師應立足于學校所在地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，進行區(qū)域活動開發(fā)。結合筆者實踐經驗，本文就農村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的應用展開如下探討，希望可以為各位同行帶來一些參考。

關鍵詞：農村本土資源;幼兒園教學;區(qū)域活動;應用策略

本土資源是幼兒園難得的教育資源，對這些資源的開發(fā)是幼兒園教育發(fā)展的重要方面。本土資源具有濃郁的鄉(xiāng)土民風，將其融入到對區(qū)域游戲的環(huán)境、內容、過程進行創(chuàng)新的過程，帶給幼兒豐富的、趣味性的游戲體驗，可以有效培養(yǎng)他們的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、思想品質。筆者認為，幼兒園教師可以遵循以下幾個原則來對本土資源進行開發(fā)，并舉例加以說明。

一、對本土資源的利用原則

（一）合理性原則

首先，農村本土資源開發(fā)與幼兒年齡相適應。人類幼兒時期智力發(fā)展迅速，處于不同年齡的幼兒在學習能力和興趣上存在較大差距，在對農村本土自然資源進行開發(fā)的時候要充分考慮不同年齡層幼兒的學習需求。其次，根據自然資源本身的特點，進行區(qū)域活動的設計，為幼兒園活動注入自然之美。比如，貝殼形的裝飾臺燈、隨處可見的動植物花紋、石子制作成的擺件等。這些資源在農村是比較常見的，幼兒園教師可以將就地取材，為幼兒設計區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現美、創(chuàng)造美。

（二）經濟性原則

一定程度上而言，農村本土資源取之不盡，用之不竭，比如將資源用來激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，使用過的材料還可以應用到其他區(qū)域活動。同時，農村的本土資源也是有限的，比如校園中的花草樹木是區(qū)域互動的設計材料的重要來源，如果肆意采摘也會破壞其生長和美感。幼兒園區(qū)域活動資源開發(fā)中，教師對自然資源進行重復利用，豐富活動材料的同時，也在幼兒幼小的心靈種下可持續(xù)發(fā)展的種子。

（三）安全性原則

農村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的應用應以安全為前提，最大限度地避免因為活動材料而對幼兒造成傷害。在利用廢舊材料進行游戲開發(fā)的過程中，幼兒園教師需要注意其安全性，比如氣味、外形、塑料制品的分解等。此外，花材的是否有刺、花粉、刺激性氣味，也是需要幼兒園教師所特別注意的。對于皮膚發(fā)育成熟的成年人而言，植物材料的小刺、軟刺一般會造成傷害。幼兒園教師必須要考慮幼兒皮膚嬌嫩、自我保護意識較差的現實，使用之前對這些材料進行檢查。

（四）趣味性原則

幼兒對于學習任務的喜惡多從感性出發(fā)，自然資源在幼兒園區(qū)域活動的應用應堅持趣味性原則，以有效激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒的思維不受拘束，他們的想法往往會比較奇特，幼兒園教師需要因勢利導，根據與幼兒是的思維特點來對其探究能力、學習能力進行開發(fā)。這就需要幼兒園區(qū)域活動的開發(fā)保持一定的趣味性，讓幼兒在趣味性的游戲情境下發(fā)散思維、深度思維。

二、農村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的應用策略

（一）利用農村本土資源，構建多元化區(qū)域活動環(huán)境

區(qū)域活動環(huán)境是對幼兒活動參與體驗產生持續(xù)影響的重要因素，在幼兒智力開發(fā)方面發(fā)揮著重要的教育功能。我國農村占據國土面積和人口的重要比例，農村幼兒園教學質量的影響對于民族發(fā)展具有重要意義。幼兒園教學質量的發(fā)展，離不開對本土教學資源的開發(fā)和利用。幼兒園教師需要積極研究幼兒智力發(fā)展規(guī)律與特點，對本土幼兒園教學資源進行開發(fā)，為幼兒構建多元化的區(qū)域活動環(huán)境。

1.強化對室外空間的利用

農村幼兒園大多以平房為主，這類建筑大都具有廣闊的室外空間。幼兒園教師不妨將教學活動的場地搬到室外，以大地為基、天空為頂，為學生構建游戲活動區(qū)角。如此，幼兒園運用區(qū)域更為開放、便于共享，有效提升了對室外空間的利用率。

例如：園區(qū)所購置的大中型玩具，可以放置到室外，供教師組織游戲活動使用。對課程進行統(tǒng)籌安排之后，教師可以直接帶領幼兒進入到游戲區(qū)開展教學活動。這種形式的共享，讓幼兒更多地享受到室外的新鮮空氣，同時也有效培養(yǎng)了幼兒的分享意識，促進幼兒人格完善。此外，一些農村舊物也可以別應用到室外游戲區(qū)域設計中，比如廢舊汽車、馬蹄鐵、水泥等。這些事物是極其不容易放到室內的，而且對幼兒具有極強的吸引力。經過專門設計的玩具，大都有比較固定的玩法，經過最初的新鮮感之后，幼兒容易感到厭倦，而改裝玩具的難度也是比較大的。將這些事物作為區(qū)域環(huán)境構建素材，讓幼兒自行開發(fā)新玩法，提升游戲活動趣味性的同時，也讓幼兒天馬行空的想象更為順利地、更大程度地實現。筆者將廢舊輪胎設計成隧道之后，有的幼兒借鑒游戲樂園所見的平衡橋，提出用輪胎來制作。幼兒提出想法之后，筆者并沒有直接去設計，將成品帶到幼兒面前，而是將其想法告訴其他幼兒，向幼兒征集建議，師生共同完成設計。這個過程中，不少幼兒提出有趣的創(chuàng)意，盡管很小，筆者都用小紅花和口頭夸獎作為鼓勵。

2.利用房舍機構特點開發(fā)游戲區(qū)域

角色扮演是幼兒十分喜歡的游戲活動，農村幼兒教師可以將房舍之間或者房舍前后的門洞、走廊利用起來，創(chuàng)設成“責任田”“餐館”“超市”等游戲區(qū)域，豐富幼兒的活動體驗。

例如：將門洞利用起來，為幼兒設計門口餐館。筆者給餐館取了一個十分接地氣的名字“咱家門口餐館”。門洞改成了廚房，擺滿各種炊具和蔬菜。筆者用紙箱和泡沫板，設計成座椅、款臺。每到活動日，幼兒可以從家里帶來一些菜葉、路邊的野花和野草來充當菜品。在店里、店外，幼兒都可以享受角色扮演的快樂。大廚有模有樣地燒飯，食客進行品評，還不忘給其提點建議。借助天然的教學情景，教師可以將禮貌用語教給幼兒，培養(yǎng)他們彬彬有禮。此外，餐館的裝修可以定期更換。不同的裝修風格，意味著幼兒活動內容的微調，帶給幼兒足夠的新鮮感。餐館的設計應注意美感，以不同風格的裝修，來帶領幼兒體驗不同的美，培養(yǎng)其審美力能。裝修風格同樣可以由教師來引導，幼兒提出建議，師生共同完成“新店開業(yè)”。

（二）利用農村本土資源，豐富活動內容

區(qū)域活動不僅是幼兒開展學習活動的空間，而且是其自我展示的舞臺和經驗、想法交流的媒介。將農村豐富多樣的自然資源和廢舊材料應用于游戲活動設計，對于區(qū)域活動的內容豐富性而言十分重要。根據幼兒所處的年齡層不同，教師對自然資源進行個性化開發(fā)，促使區(qū)域活動內容更為符合幼兒思維發(fā)展規(guī)律。

1.開發(fā)同一材料的不同游戲功能

每一種材料都屬于自己的特性，這種特性是多元化的。幼兒教師可以根據材料的不同特性進行游戲內容開發(fā)，啟發(fā)幼兒運用自己現有的經驗來體驗新玩法。比如，“沙包區(qū)”可以進行拋擲、袋鼠跳、跳跳包、拋接沙包、跳格子等。這些活動在區(qū)域選擇和材料選擇上都是具有一定共性的，幼兒園教師可以對其進行調整之后，開發(fā)出新游戲。熟悉的活動區(qū)域和材料，令幼兒更為富有安全感，此時他們的思維也更為活躍。所有材料的功能都是多樣的，幼兒園教師應樹立創(chuàng)新意識，加強對材料的創(chuàng)新利用，在新穎的活動內容中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和探究能力。

2.同一活動材料向不同的領域延伸

根據材料特性，將其應用于不同的區(qū)域游戲領域，為不同的區(qū)域游戲增加新內容、新玩法。比如，瓶瓶罐罐是較為常見的材料，并且具有不同的規(guī)格、材質、顏色，教師可以將其收集起來建設成《瓶瓶罐罐》俱樂部，讓幼兒在這一區(qū)域進行手工和體能訓練活動。根據不同的手工課內容，選擇不同的瓶瓶罐罐作為材料，讓幼兒開展游戲活動。這些瓶瓶罐罐可以在教師的設計下變成訓練幼兒手工制作、培養(yǎng)生態(tài)意識的材料。當身邊的廢舊物品經過創(chuàng)意具備新的使用、審美、玩耍價值，幼兒內心獲得了極大的成就感。經過長期的訓練，幼兒主動探索意識得到強化，經常會帶來一些小物品尋求幫助，試圖設計成各種各種的小物件。

（三）激發(fā)家長參與積極性，豐富區(qū)域活動過程

幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。通過家校合作來優(yōu)化幼兒成長的幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境，是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師可以引導幼兒家長將這份才藝應用于幼兒教育。比如，與家長共同開發(fā)民間游戲、角色扮演游戲。

一方面，家長也是從孩提時代逐漸步入少年、青年、成年，他們具有豐富的游戲經驗。引導他們將自己小時候常常玩耍、喜歡玩耍的游戲引入到幼兒園活動，對于家長和幼兒而言是關系的潤滑劑，有效促進了親子情感溝通。

另一方面，家長的一技之長也能夠給幼兒游戲帶來更為新奇的過程體驗。幼兒園教師可以在家長會、家訪環(huán)節(jié)，與家長一起討論角色扮演游戲設計。有些游戲需要“建筑工人”“木工師傅”等職業(yè)的角色，做建筑的、做木工的家長就是很好的教師，讓他們來為幼兒開發(fā)游戲工具、帶領幼兒游戲，使得游戲過程更加富有趣味性，在小小木工作坊里，一個個幼兒成了木工師，釘木頭、據木頭、截木頭，做的有模有樣，他們做出了小汽車、小積木等，其思維和動手能力都在動手實踐中得到了很好的鍛煉。

三、結語

總而言之，本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的，在幼兒園教師的大膽嘗試下將會給幼兒帶來極其豐富多彩的游戲體驗。這需要幼兒教師具備一定的探索意識，尋找出一條合適的本土化教育模式，讓農村的幼兒扎進家鄉(xiāng)教育資源的“沃土”之中，從小體驗本土資源所帶來的區(qū)域游戲樂趣、樹立對本土資源的開發(fā)意識，將他們培養(yǎng)成為熱愛家鄉(xiāng)、有志于鄉(xiāng)村振興、有意識回饋家鄉(xiāng)的好孩子。

參考文獻：

[1]劉小娟.淺談農村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的“活”應用[J].家長，2021（04）：147-148.

[2]萬冬梅.利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建農村幼兒園特色活動區(qū)角[J].新課程，2020（51）：28.

[3]劉小娟.淺談農村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的“活”應用[J].家長，2021（04）：147-148.