周麗麗 于劭婧

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)生的德育教育是我國素質(zhì)教育的主要發(fā)展趨勢，在小學(xué)班級管理當(dāng)中發(fā)揮出很大的作用，因此小學(xué)班級管理當(dāng)中的德育教育在國內(nèi)的教育工作當(dāng)中顯得特別重要。同時德育教育是很多科目教育的基礎(chǔ)，唯有將德育教育落到實處，才可以讓學(xué)生在德、智、體、美、勞這些方面得到全面的發(fā)展，提升小學(xué)生自身的思想道德水平，強(qiáng)化小學(xué)階段的班級管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;德育教育;有機(jī)融合

老師身為班級當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者及小學(xué)生教育的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該將強(qiáng)化德育教育當(dāng)作教學(xué)工作當(dāng)中必不可少的一個項目，運用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地約束自己，同時運用相應(yīng)的鼓勵措施，使學(xué)生的自信心與主動性得以有很大程度的提升，學(xué)會自我認(rèn)同與激勵，進(jìn)而對生活與學(xué)習(xí)更加感興趣。

一、以身作則，做好示范引導(dǎo)

作為班主任，每個行為都可能對學(xué)生造成巨大的影響。假如其并未認(rèn)識到自己在行為及品質(zhì)方面對學(xué)生造成影響，就會忽略對自己的管理及要求，這必然會導(dǎo)致學(xué)生難以對其產(chǎn)生信任，也就更不用說將德育教育及其班級管理做彼此結(jié)合。然而“身教”身為一種德育教育當(dāng)中的“不教之教”，本身有著良好的教學(xué)效果，具體指的就是借助自身的行為及品質(zhì)來影響著學(xué)生，落實到具體行動就是要強(qiáng)化老師本身的素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮出自身的榜樣作用，進(jìn)而讓教育的效果能夠變得更好。比如，在有教學(xué)任務(wù)時，老師應(yīng)該早幾分鐘進(jìn)入班級，長此以往，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)基本上每次來到班級都能夠見到班主任，也就在潛移默化當(dāng)中將班主任當(dāng)作自己的榜樣，漸漸沒有了遲到這個壞習(xí)慣的;在學(xué)生進(jìn)行思考時，班主任不能做和上課沒有關(guān)系的事件，如走出班級或是做一些無關(guān)的事情，而是需要在一旁進(jìn)行觀察，同時對學(xué)生遇到的問題做正確的指導(dǎo);在發(fā)現(xiàn)教室里有垃圾未入筐的現(xiàn)象時，班主任會默默地?fù)炱鸩⒎湃肜?，學(xué)生會對班主任的這一行為印象深刻，并以此作為遇到相類似的事件時的行為準(zhǔn)則，班級內(nèi)的每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，衛(wèi)生情況自然會得到有效的提升;在學(xué)生跟老師打招呼時，老師都會積極地禮貌回應(yīng)，這樣借助自身的行為與品質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生，不只能夠縮小老師及學(xué)生之間疏離感，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，同時還在潛移默化當(dāng)中培育學(xué)生良好品德。

二、重視實踐，設(shè)計情境

生活是學(xué)生最好的老師，學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)知識都源自于現(xiàn)實生活，因為小學(xué)生年齡較小，對于生活當(dāng)中許多的知識常識理解尚淺，社會閱歷相對較少，況且目前很多家長過多保護(hù)孩子，使學(xué)生變成了溫室中的花朵，因此，其在面對突發(fā)事件時就會顯得手足無措。所以，班主任應(yīng)注重實踐在班級管理當(dāng)中具有的重要作用，給學(xué)生設(shè)計合理的情境教學(xué)，這些情境需要接近學(xué)生的日常生活。比如，任課老師或是班主任能夠帶領(lǐng)學(xué)生去玩游戲，借助做游戲來再現(xiàn)生活當(dāng)中的情境。以小組的形式，給其設(shè)計一些特殊的社會角色與情境，要其去扮演。比如要其中一個學(xué)生充當(dāng)殘疾人，單手穿衣、閉眼走路等，要另外一個學(xué)生充當(dāng)社會志愿者，對充當(dāng)殘疾人的學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣也就令學(xué)生感受到了其中的心酸與不易，也令其體會到幫助他人所帶來的快樂，進(jìn)而在學(xué)生心中形成深層次的道德感知。使得學(xué)生打心里對殘疾人產(chǎn)生同情，讓其想要主動去幫助別人，同時自己也會因為覺得開心，進(jìn)而在耳濡目染中提高學(xué)生自身的德育水平。

三、及時和家長溝通，塑造健全人格

小學(xué)生正處在人格塑造的不穩(wěn)定期，隨時都有可能產(chǎn)生變化，然而對小學(xué)生的教育不只拘泥于學(xué)校，還要注重家庭教育。原生家庭對于孩子的影響是非常巨大的，所以班主任在做德育教育工作期間，應(yīng)該及時與家長進(jìn)行溝通與互動，了解每個學(xué)生在家里與學(xué)校的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開人格培育與教育。比如，在班主任開展小學(xué)德育工作期間，能夠定期召開家長會，并在會上闡述每個學(xué)生的實際情況，要家長對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有所了解。同時把部分育兒的成功安全與家長分享，家長能夠在會上和其他家長去交流育兒方式，這樣來反省自己在平時教育中所存在的不足，進(jìn)而及時調(diào)節(jié)對學(xué)生的教育方式，讓學(xué)生在成長的道路上形成良好的人格。此外，班主任還需定期開展一些親子類的活動， 像是“親子默契考察”的模式來要家長與學(xué)生共同參與游戲。在游戲當(dāng)中，家長與孩子應(yīng)該背靠背，在板上寫出問題的答案。問題通常是以“父母/孩子最喜歡吃的水果是什么？”或是“父母/孩子的生日是哪天？”還有部分家長與孩子彼此寫出心里話的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中家長與孩子之間都融入了真情實感，以此來加深彼的了解。家庭與學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所。因此，班主任與家長之間要建立有效的溝通交流，共同協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生樹立起健全的人格。

四、結(jié)語

總之，班級管理是班主任身為一名教育人員開展教學(xué)管理的重要前提，高效率的班級管理對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及成長有較大的幫助。在班級管理期間，老師需要用德育教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷地自我提升，同時還要對對德育教育有更深層次的挖掘，創(chuàng)建起系統(tǒng)化的管理機(jī)制，借助德育教育中的班級管理內(nèi)容，推動老師與學(xué)生關(guān)系逐漸親近，使強(qiáng)制管理這個觀念在班級管理這個工作當(dāng)中消除，讓學(xué)生能夠自覺遵守班級管理中各項制度以及規(guī)則。