高青

摘要：STEAM教育是多領(lǐng)域融合的教育，與以往的單一教學不同，在這種教育理念指導下不再只注重單學科、書本知識，而是重實踐、綜合教育，以提高學生的綜合素養(yǎng)為最終目標。初中物理是一門注重動手操作能力、邏輯思維、理論到實踐轉(zhuǎn)變的學科，將STEAM教育理念融入物理教學是實現(xiàn)物理學科生活化、實踐化、綜合化的過程，初中生也將在此環(huán)節(jié)獲得全方位的發(fā)展，一舉多得。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;初中;物理教學

逐漸進步的時代更加需要發(fā)展綜合型人才，因此當代學生必須要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教師的引領(lǐng)下獲取獨立思維，能夠緊跟時代腳步不斷提升自我才能不被時代潮流所拋棄。在STEAM教育理論指導下開展初中物理教學需要基于教學目標創(chuàng)設有效的趣味教學情境，激發(fā)學生對物理學科的求知欲，實現(xiàn)課堂與生活的有效融合、注重學生課堂主體地位，為其提供廣闊的獨立發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設教學情境

STEAM課程強調(diào)的場景多元可以通過物理教師創(chuàng)設的多種情境來實現(xiàn)。教學情境的創(chuàng)設有以下三方面要求：第一，情境需有效。教師創(chuàng)設教學情境是為了引出問題，繼而引導學生在此情境內(nèi)探索問題、找尋答案，因此貫穿課堂始終、對教學有益處的完整情境才能稱之為有效教學情境。以章節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”為例，教師首先通過分享一些電路串聯(lián)、并聯(lián)出現(xiàn)的景象，從視覺上吸引學生目光，然后提出問題：“怎樣的連接方式能夠出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”以此引出課題做好導入內(nèi)容，之后進行下一部分“實操環(huán)節(jié)”，將電路、電池、小燈泡等所需工具分發(fā)給學生，讓他們邊思考邊動手，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)換，將書本知識落實到手中的學習工具上，以此反證理論知識;第二，情境要有趣。興趣是引導學生深入思考的關(guān)鍵因素，因此只有使學生對此保持高昂的熱情才是開啟物理大門的關(guān)鍵一步。巧妙利用多媒體，以視頻、圖片、音頻等形式展示現(xiàn)有成果，學生在震驚或疑惑的驅(qū)動下自然愿意主動參與到求知過程;第三;情境不能脫離教學目標。情境創(chuàng)設是物理教學中教師“教”的一部分，最終目的是為了學生“學”，因此創(chuàng)設教學情境要在明確的教學目標下進行?！按?lián)和并聯(lián)”是為了讓學生了解“什么是電”，連接串聯(lián)和并聯(lián)電路是一種科學探究，是后面有關(guān)電路的教學做好鋪墊。因此教師創(chuàng)設教學情境需緊密聯(lián)系教學目標，以此為切入點開展一切教學活動，確保教學計劃符合實際。

二、課堂聯(lián)系生活

不僅藝術(shù)來源于生活，實用性極高的物理學科也與生活息息相關(guān)。課堂聯(lián)系生活主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是指用物理知識解決生活的實際問題，一方面是指取材于生活完成物理實驗?！皽囟扰c物態(tài)變化”這一章節(jié)包含五個小章節(jié)，任一章節(jié)均可在生活中找到對應事例，教師讓學生收集“熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華”在生活中的實例，并以此為基礎對這幾種形態(tài)進行區(qū)分，在比較過程中獲得更深見解，加深印象。后者在講解“周圍的材料”這一章節(jié)時尤為明顯，就地取材或?qū)ι钪械膹U棄物品進行二次加工，然后將其應用于“導體實驗”，以更加直觀的方式比較不同材質(zhì)之間的傳導能力，大體掌握各物品的傳導速度和能力。

學生在不同的生活背景中有不同的生活經(jīng)驗積累，將多彩生活與豐富知識相連接，促使學生靈活應用所學知識，打破固有思維，日后解決生活和學習難題時既不局限于課本又不拘泥于生活。學生的取材過程是對其觀察能力、分析判斷能力的綜合考量，通過選取適宜素材將其應用于物理實驗不僅實現(xiàn)了“綠色課堂”，減少浪費，更能促進學生綜合能力的發(fā)展，二次加工所需材料是對動手操作能力、創(chuàng)新意識的檢驗。

三、注重學生地位

STEAM教育以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才為最終目標，因此擺正學生主體位置，將物理課堂交還給學生十分重要。首先在課堂開始之前布置預習任務，仍以章節(jié)“溫度與物態(tài)變化”為例，教師鼓勵學生根據(jù)預習成果對章節(jié)中涉及到的易混淆部分進行比較區(qū)分并標注存疑部分，然后通過小組合作的形式集思廣益，共同解決問題。學生在交流過程中進行思維碰撞，抒發(fā)彼此見解，又能鍛煉語言表達能力、人際交往能力，當其共同探索出答案之后還會體驗到團隊合作的重要性。最后做好課外延伸，鼓勵學生基于教材對所學知識進行深入思考和探索，這一章節(jié)中可以以“全球變暖與水資源危機”為切入點展開延伸，使學生在探求具體措施的同時意識到保護資源和環(huán)境的重要性，這是課堂延伸至生活的具體表現(xiàn)，同時也可以實現(xiàn)知識的延伸，例如，打破章節(jié)限制，鼓勵學生將相關(guān)內(nèi)容歸納到一起，梳理所學知識，對電路、電流、電功率等有更加深刻的了解，做到溫故知新。

四、結(jié)語

九年級作為初中學習的最后階段，也是對物理學科更深一步的探索階段，創(chuàng)設有效教學情境是進行STEAM教育的第一步，在之后的課堂教學中引入生活事例、突出學生主體地位，時刻注重從多角度、全方位培養(yǎng)學生的各項能力，相信在教師的不懈努力之下必將實現(xiàn)所教學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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