摘要：近年來，隨著新課改的逐步進行，高中歷史教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自身教育理念和教學(xué)手段，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展，使教學(xué)體系不斷完善的價值得到凸顯。本文主要分析在高中歷史的實際教學(xué)過程中歷史理解與解釋的作用，以此希望對高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);歷史理解與解釋;作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時，需要具備的重要核心素養(yǎng)之一是歷史理解與解釋，這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生在新時期時代形勢下具備相關(guān)能力，進而能夠詮釋歷史意義。與此同時，歷史事件、人物、文化和故事等諸多方面包含著當(dāng)時特定時代背景下特定的歷史意義。歷史理解與解釋一定程度上能為歷史這一學(xué)科需要具備的其他核心素養(yǎng)，如家國情懷和史料辨正等奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育模式的限制使得高中歷史教師不能充分認(rèn)識在歷史教學(xué)過程中不斷滲透歷史理解與解釋對培養(yǎng)學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)的重要性，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)具備的歷史核心素養(yǎng)不能得到有效培養(yǎng)，為此，提升教師自身教學(xué)質(zhì)量，對歷史理解與解釋的作用進行深入探究顯得非常重要。

一、充實教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富可以通過多種方式進行實現(xiàn)，在此過程中教師的教學(xué)方式起到很大程度上的決定性作用。教材編寫往往不能和教學(xué)實際的需求保持同步的狀態(tài)，這種“滯后性”影響高中歷史教學(xué)質(zhì)量。由于時代不同、群體不同、審視歷史的視角不同，因而歷史理解與解釋得出的結(jié)論也不盡相同，基于此，高中歷史課本往往對歷史事件、人物、文化等知識點進行淺層次的敘述。教師要創(chuàng)設(shè)歷史理解與解釋相關(guān)教學(xué)實踐活動，加強引導(dǎo)學(xué)生對歷史史實的深入探究，從而促進歷史教育實現(xiàn)立德樹人目的的實現(xiàn)。教師要通過加強分析學(xué)生對歷史的理解與解釋，進而了解學(xué)生的個性化需求，對教學(xué)方略和教學(xué)資源進行合理的規(guī)劃和整合，促進歷史教學(xué)內(nèi)容時效性的提升。

例如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生解釋和理解鴉片戰(zhàn)爭對社會產(chǎn)生的影響，并引導(dǎo)學(xué)生分析為何鴉片戰(zhàn)爭會出現(xiàn)在當(dāng)時時代背景下的中國，加強學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生具備家國情懷，可以對學(xué)生提出以下幾種問題：如果你出生于鴉片戰(zhàn)爭這一戰(zhàn)亂頻發(fā)的歷史時代，你能為當(dāng)時的中國做出什么？鴉片戰(zhàn)爭側(cè)面反映出的問題對處于和平時代的你們有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？以此類問題作為導(dǎo)向，加強學(xué)生的思考進而促進學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的深入理解與解釋，提升學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)，促進歷史教學(xué)立德樹人目的實現(xiàn)。

二、促進學(xué)生歷史思維的形成

在對事物思維形態(tài)進行理解的過程中，歷史思維的具備離不開歷史唯物主義辯證思想，要求學(xué)生站在歷史事件的全局上進行理解事物，從而提升學(xué)生對歷史的理解和領(lǐng)悟能力。

例如，教師在教授“南京大屠殺”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，要加強學(xué)生之間的交流，可以通過采用“分組教學(xué)法”的教學(xué)方式，為歷史理解與解釋營造良好的氛圍。學(xué)生在小組內(nèi)可以自主學(xué)習(xí)與探討南京大屠殺相關(guān)內(nèi)容，針對南京大屠殺的背景、出現(xiàn)的原因以及歷史教訓(xùn)等內(nèi)容進行理解與解釋，促進學(xué)生對南京大屠殺更加深入的理解，小組之間的交流使得學(xué)生的思維不僅僅局限于自身原來的思維，而是運用發(fā)散思維用一種歷史的眼光理解與解釋“南京大屠殺”，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論南京大屠殺對中國歷史帶來的危害以及從中獲得到什么歷史教訓(xùn)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師加強學(xué)生對歷史的理解與解釋，從而推動學(xué)生自身歷史思維的發(fā)散和對歷史知識的深入學(xué)習(xí)。

三、師生之間交互更加高效

通過對歷史事件和文化等因素的理解與解釋進而得出結(jié)論，但是個體的思維方式無疑對此結(jié)論產(chǎn)生影響。教師促進與學(xué)生的交互能促進學(xué)生對歷史相關(guān)知識的掌握程度，提升學(xué)生的理解能力。

例如：當(dāng)教授完“文化大革命”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師為了加強歷史與解釋在課堂上的貫徹，可以對學(xué)生進行以下問題的提問：學(xué)完這一課，對“文化大革命”有什么感想？并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論，學(xué)生在討論的同時實際上也達(dá)到了新課標(biāo)下歷史教學(xué)立德樹人的目的，提醒學(xué)生牢記歷史并吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生表達(dá)自己和傾聽別人的機會，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，使師生之間交互更加高效。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的滲透是新課標(biāo)背景下的必然要求，其具體的實施方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師要重視核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中各個方面的滲透，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。教師具備歷史唯物辯證的思想，進而啟發(fā)學(xué)生并加強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，為歷史這一學(xué)科需要具備的其他方面的核心素養(yǎng)，如家國情懷和史料辨正等諸多方面的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。歷史理解與解釋擴展了歷史教學(xué)的范疇，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固課本上固定知識點，還促進了學(xué)生說出自己的看法，充實課堂內(nèi)容，還能使師生之間交互更加高效，長遠(yuǎn)上看促進高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：馬琳（1977-），女，漢族，江蘇泰興人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：致力于真歷史課堂的實踐和研究。