周睿 陳沐

摘要：主流價值觀構(gòu)建是人才培育中的重要一環(huán)。高校傳媒專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)特點決定了其主流價值觀的構(gòu)建具有特殊性，也對傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成路徑提出了不同的要求。本文針對傳媒人才的專業(yè)特點，探討高校傳媒人才與主流價值觀構(gòu)建的雙重關(guān)系，提出高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成的創(chuàng)新思路，旨在不斷提高傳媒人才的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主流價值觀；高校；傳媒人才；養(yǎng)成路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）09-0051-02

主流價值觀是指在一個特定社會里被絕大多數(shù)民眾認(rèn)同、遵從的，在各種價值取向互動過程中匯合而成大體一致的價值觀念體系。[1]黨的十九大明確將“堅持社會主義核心價值體系”作為構(gòu)成新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一，可見其意義之重大。在此背景下，推動社會主義核心價值體系主流化，使社會主義核心價值觀成為當(dāng)代大學(xué)生的主流價值觀，對高校培養(yǎng)立場堅定的傳媒人才具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成的重要性

格伯納的培養(yǎng)理論指出，大眾傳播媒介會在潛移默化中培養(yǎng)受眾的世界觀。在社會生活中，大量主流媒體通過對主流價值觀的闡釋說明、典型人物宣傳、新聞熱點解讀等方式，對公眾主流價值觀進(jìn)行引導(dǎo)。這種引導(dǎo)往往與時事評論、電視節(jié)目、紀(jì)錄片、影視劇等融合，能取得“潤物細(xì)無聲”的效果，深入公眾腦海，引發(fā)公眾思考，影響公眾主流價值觀的養(yǎng)成，而這種影響對大學(xué)生群體來說尤為關(guān)鍵。CNNIC報告顯示，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，學(xué)生網(wǎng)民群體占比21%[2]。大學(xué)生群體作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體的重度使用者，其學(xué)習(xí)生活、交往娛樂均與大眾傳媒息息相關(guān)，其主流價值觀的養(yǎng)成也更易受大眾傳媒的影響。

由于傳媒專業(yè)的特殊性，高校傳媒人才的主流價值觀養(yǎng)成在受大眾傳媒影響的過程中還體現(xiàn)出不同的特性。一是深度性。與其他專業(yè)的大學(xué)生相比，大眾傳媒對傳媒專業(yè)大學(xué)生主流價值觀養(yǎng)成的影響更加深刻。由于新聞專業(yè)的學(xué)生需大量閱讀新聞報道，影視專業(yè)的學(xué)生需大量觀影，傳媒專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸大眾傳媒的頻率更高，且這些接觸不是簡單的瀏覽，還需要分析、歸納、學(xué)習(xí)，深度接觸更多，因此其主流價值觀養(yǎng)成受大眾傳媒的影響更深。二是反饋性。傳媒專業(yè)的特殊性還決定了高校傳媒人才不僅僅是大學(xué)生，還是傳媒行業(yè)的“預(yù)備軍”，當(dāng)他們進(jìn)入傳媒行業(yè)后，其價值取向會有意識或無意識地融入工作實踐中，以作品的形式通過大眾傳媒向社會廣泛傳播。高校傳媒人才既是大眾傳媒主流價值觀的傳播對象，又會在不久后成為傳播主體，影響公眾主流價值觀的養(yǎng)成。

綜上所述，大眾傳媒通過作品對整個社會的主流價值觀養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，而高校傳媒人才受大眾傳媒的深度影響，進(jìn)入行業(yè)后又可以將自己的價值取向融入作品進(jìn)行傳播，反哺于社會。其主流價值觀的養(yǎng)成不僅對個人有所影響，也對作品創(chuàng)作有所影響，甚至可能對全社會主流價值觀的構(gòu)建有所影響，由此可見高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成的重要性。

二、當(dāng)前高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成存在的問題

隨著新媒體的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會對立場堅定、本領(lǐng)過硬的傳媒人才的現(xiàn)實需求也在不斷增長。然而當(dāng)前高校對傳媒專業(yè)大學(xué)生主流價值觀的引導(dǎo)、宣傳還存在著路徑單一、未區(qū)別于其他專業(yè)等問題，基本以思政課堂為主陣地，形成了以公共必修課（專指思想政治理論課）為主，校園媒體傳播為輔的養(yǎng)成模式。

（一）思政課堂手段單一

思政課堂是高校思想、意識形態(tài)建設(shè)的主陣地。思政課堂的主要形式是課堂教學(xué)，通過師生的實時互動交流講解知識，提高大學(xué)生對主流價值觀念的認(rèn)識。但當(dāng)前的思政課堂教學(xué)以固守傳統(tǒng)、照本宣科、形式枯燥的灌輸式教育為主，難以吸引學(xué)生，且多數(shù)高校思政課堂都是大班教學(xué)，在實際教學(xué)過程中難以關(guān)注每個學(xué)生，教學(xué)效果有限。與此同時，多數(shù)大學(xué)生都存在“重專業(yè)、輕文化”[3]的思想問題，對專業(yè)課求知若渴，卻把思政課當(dāng)成應(yīng)付考試的“背誦課”，課堂內(nèi)容難以內(nèi)化于心。傳媒專業(yè)實踐性較強，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更急于學(xué)習(xí)專業(yè)技巧，接觸行業(yè)一線，對思政課缺乏興趣，甚至有不少學(xué)生曠課參加與專業(yè)相關(guān)的社會實踐。長此以往，傳統(tǒng)思政課堂主流價值觀養(yǎng)成的有效性將被消解。

（二）校園媒體傳播乏力

校園媒體是指以學(xué)校或所屬單位、社團等組織名義在高校范圍內(nèi)進(jìn)行編輯出版發(fā)行活動，且未取得全國公開出版統(tǒng)一刊號的傳統(tǒng)媒體和微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇等新興媒體。校園媒體是高校師生與高校管理者傳播主流價值觀的重要渠道之一。

隨著新媒體的發(fā)展，一直以來作為高校價值觀念傳播主陣地的校報、廣播、宣傳欄等傳統(tǒng)窗口的影響力日趨弱化，新媒體平臺則成為新的“必爭之地”。大多數(shù)高校都在微信、微博、論壇等新媒體平臺上開通了相應(yīng)的官方賬號，積極占領(lǐng)學(xué)校輿論主陣地，如清華大學(xué)紅色網(wǎng)站、北京大學(xué)紅旗在線網(wǎng)站、南開大學(xué)覺悟網(wǎng)站等。但是絕大多數(shù)高校的新媒體平臺傳播內(nèi)容與傳統(tǒng)媒體傳播內(nèi)容沒有本質(zhì)區(qū)別，還是以理論傳播、政策解讀為主，抽象化的政策理論與大學(xué)生日常生活的結(jié)合不夠，無法產(chǎn)生吸引力，沒有發(fā)揮出新媒體平臺形式多樣的優(yōu)勢，導(dǎo)致校園媒體引導(dǎo)、傳播主流價值觀的效果大打折扣。

三、高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成的新路徑

高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成路徑的創(chuàng)新，重點在于理念的更新。要深刻認(rèn)識到傳媒專業(yè)與其他專業(yè)的差異，牢牢把握傳媒專業(yè)的特殊性，結(jié)合傳媒人才的專業(yè)培養(yǎng)方案，公專結(jié)合，相輔相成，開辟高校傳媒人才主流價值觀養(yǎng)成的新路徑。

（一）發(fā)揮傳媒專業(yè)優(yōu)勢，打造“主流”專業(yè)課

高校傳媒專業(yè)人才主流價值觀的培養(yǎng)要實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，就要改變以往通過傳統(tǒng)思政課堂構(gòu)建主流價值觀的單一方式，充分發(fā)揮專業(yè)課的特長與優(yōu)勢，把握傳媒人才在主流價值觀傳播環(huán)節(jié)中的特殊性，結(jié)合課程特色與教學(xué)實際，將培育弘揚主流價值觀與傳媒教學(xué)相結(jié)合，打造既能學(xué)專業(yè)又能筑思想的“主流”專業(yè)課，在專業(yè)課堂中實現(xiàn)專業(yè)技能與主流價值觀的雙重構(gòu)建。

一方面，傳媒專業(yè)具有藝術(shù)性。藝術(shù)類專業(yè)要求學(xué)生有一定的藝術(shù)理解與審美能力，許多高校的傳媒專業(yè)均開設(shè)了藝術(shù)學(xué)概論等基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)基本理論，感悟藝術(shù)的魅力。另一方面，傳媒專業(yè)具有極強的實踐性。如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的視聽語言、新聞學(xué)專業(yè)的新聞采寫、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的新媒體運營等課程，都要求學(xué)生掌握課程理論并進(jìn)行實踐。這兩種課程的特性導(dǎo)致教師以大量經(jīng)典作品為案例進(jìn)行教學(xué)，而傳媒專業(yè)課堂的主流化就體現(xiàn)在對教學(xué)案例的選擇上，如在藝術(shù)學(xué)概論等基礎(chǔ)課程中引入詩經(jīng)、元曲、風(fēng)俗畫等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在傳媒專業(yè)課中選擇紅色電影作為案例進(jìn)行視聽語言教學(xué)，在新媒體課程中選擇人民日報客戶端推出的《快看吶！這是我的軍裝》等趣味主旋律作品，進(jìn)行H5教學(xué)。要通過專業(yè)課教學(xué)案例的選擇，在引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課理論知識的同時，培養(yǎng)其思想道德品質(zhì)，在潛移默化中實現(xiàn)主流價值觀的養(yǎng)成。

（二）強化傳媒主體意識，實現(xiàn)傳播主客體轉(zhuǎn)化

在高校傳統(tǒng)的主流價值觀傳播中，學(xué)生往往是傳播的對象，接受高校管理者對其單向的價值灌輸，兩者缺乏平等的互動與反饋。在這樣的單向傳播中，傳播內(nèi)容對廣大學(xué)生群體來說是不具備吸引力的，傳播效果也極其有限。想要解決這個問題，必須在實際工作中給予學(xué)生話語主體的地位，讓學(xué)生群體從傳播對象轉(zhuǎn)變成傳播主體。

高校傳媒人才既是學(xué)生群體中的一員，又是未來媒體行業(yè)的從業(yè)者，集大學(xué)生的共性與特性于一體。作為當(dāng)代大學(xué)生，他們天然對大學(xué)生這個受眾群體有深入的了解，同時，作為未來的傳媒工作者，他們也具有一定的職業(yè)技能，在媒體運營方面十分專業(yè)。由他們來打造高校校園媒體，既可以保證校園媒體平臺的專業(yè)性，又可以幫助大學(xué)生主動接納和吸收傳播內(nèi)容，實現(xiàn)真正的話語認(rèn)同。與此同時，高校傳媒人才未來進(jìn)入行業(yè)后也要承擔(dān)起傳播主流價值觀的重要任務(wù)，而高校主流價值觀傳播主客體的轉(zhuǎn)化，有利于其提升專業(yè)技能，積累經(jīng)驗。

（三）豐富宣傳教育形式，增強思政課堂吸引力

新媒體時代，新的媒介技術(shù)手段為宣傳教育的形式賦予了更多可能。如今的思政課堂可以借助音視頻、游戲、連線等方式進(jìn)行主流價值觀宣傳。一方面，可以借鑒主流媒體的傳播思路，將主流價值觀故事化、生活化，將生動活潑的形式與深入淺出的內(nèi)容相結(jié)合，增強主流價值觀對大學(xué)生的吸引力。另一方面，要積極延伸課堂邊界，利用QQ、微博、微信等信息交互平臺打破思政大課的局限性，搭建新的溝通模式，有效提升思想教育的隨時性與互動性。

四、結(jié)語

今天的思想宣傳比過去任何一個時代都更需要大眾傳媒的力量。大眾傳媒的發(fā)展離不開專業(yè)的人才隊伍，而高校作為傳媒人才隊伍建設(shè)的主陣地，在對傳媒專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行主流價值觀引導(dǎo)時，一定要以傳媒學(xué)子的專業(yè)特性為基礎(chǔ)，把握其成長規(guī)律，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，為黨和國家培育出思想正、素質(zhì)高、能力強的傳媒人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴學(xué)進(jìn).論主導(dǎo)價值觀和主流價值觀及其轉(zhuǎn)化[J].求實，2016（11）：21-29.

[2] 第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[R].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2020-02-03.

[3] 胡小芳.融媒體時代高校主流意識形態(tài)話語權(quán)建設(shè)研究[D].成都：西南科技大學(xué)，2020.

作者簡介：周睿（1994—），女，安徽銅陵人，碩士，助教，研究方向：媒介文化、新媒體。

陳沐（1992—），男，廣西都安人，碩士，助教，研究方向：媒介文化。