摘? 要：隨著對(duì)外交流和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的地位也悄然發(fā)生改變，成為人才需求和職場(chǎng)需求的必備能力之一。這對(duì)職業(yè)外語(yǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。本文從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析高職英語(yǔ)寫(xiě)作隱性分層教學(xué)的必要性，主要探究了隱性分層在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)，旨在提升高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);智慧教學(xué);英語(yǔ)寫(xiě)作;隱性分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）09-00-02

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作隱性分層教學(xué)的必要性

高職學(xué)生大多英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史不太順利，成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人境遇和素質(zhì)不同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出特殊性及差異性。而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的需求具有共性（應(yīng)用文寫(xiě)作）和個(gè)性（專(zhuān)業(yè)素材領(lǐng)域?qū)懽鳎⒄Z(yǔ)教師通過(guò)隱性分層來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，既根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，還能借助現(xiàn)代智慧教學(xué)資源和智能評(píng)閱系統(tǒng)，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，不同層次學(xué)生之間、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)頻率都會(huì)有所提高，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。尤其是教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)層次化和豐富化，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生針對(duì)性輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和互動(dòng)性，從而使教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力實(shí)踐和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)達(dá)到雙贏。

二、隱性分層在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)分層

高職院校堅(jiān)持“以實(shí)用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的原則，以學(xué)生為中心，將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和、的共同提高作為分層教學(xué)改革的目標(biāo)和宗旨。在現(xiàn)代社會(huì)信息化的大背景下，學(xué)?？梢砸M(jìn)i-write智能英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)，并成立雙語(yǔ)寫(xiě)作中心，選擇優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師和大學(xué)英語(yǔ)教師跨學(xué)科組合，研究“英語(yǔ)寫(xiě)作+專(zhuān)業(yè)”的契合模式、高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方式、各級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽培優(yōu)、各級(jí)高職英語(yǔ)寫(xiě)作研究課題項(xiàng)目申報(bào)、教師英語(yǔ)寫(xiě)作的培訓(xùn)講座以及學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、英語(yǔ)寫(xiě)作資源庫(kù)的建立等。

學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和崗位需求開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的英語(yǔ)寫(xiě)作選修課，參看優(yōu)選線上慕課、微課等輔助教學(xué)材料，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)挖掘?qū)懽黝}材，具體結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生需求進(jìn)行安排。比如：大一新生安排基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作，要明確英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生賞析經(jīng)典范文的能力，了解英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，為后期應(yīng)試和就業(yè)寫(xiě)作做鋪墊;大二學(xué)生安排應(yīng)試寫(xiě)作課程，需幫助學(xué)生對(duì)考試作文命題、寫(xiě)作要求和寫(xiě)作策略有所了解并助力過(guò)級(jí);大三學(xué)生可安排職場(chǎng)寫(xiě)作，如簡(jiǎn)歷、求職信、推薦信以及商務(wù)信函等，助力職場(chǎng)通關(guān)?？陀^又實(shí)用的課程目標(biāo)分層，改變了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，更加貼合學(xué)生的實(shí)情，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

在課時(shí)有限的情況下，英語(yǔ)寫(xiě)作可以和大學(xué)英語(yǔ)課程相互融合，教師通過(guò)教學(xué)指引、教學(xué)鼓勵(lì)等方式，幫助不同層次的學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教師深讀教材及配套資源，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，將不同形式的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練或任務(wù)與單元內(nèi)容有機(jī)融合，并將單元語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中，既可以鞏固語(yǔ)言點(diǎn)、加深對(duì)課文的理解，也能夠鍛煉學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以利用i-Write等智能英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)先從單詞學(xué)習(xí)開(kāi)始（不同題材的寫(xiě)作材料常用詞匯、常用詞組等），再到造句（理解不同句型的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法邏輯并完成看圖寫(xiě)句子、常用句型等），再到段落寫(xiě)作（段落結(jié)構(gòu)分析、段落規(guī)）。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，英語(yǔ)教師不僅要參看相關(guān)高職教學(xué)大綱總體要求，還要吃透本校英語(yǔ)教學(xué)大綱，結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)情、實(shí)際英語(yǔ)水平，考慮現(xiàn)實(shí)該如何執(zhí)行。

高職院校學(xué)生面臨的是英語(yǔ)AB級(jí)考試，而不少成績(jī)較好的學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)AB級(jí)之后會(huì)選擇報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，那么他們會(huì)面臨不同的英語(yǔ)能力要求。那么英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也可以結(jié)合英語(yǔ)AB級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的要求進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在大一上學(xué)期接受基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，熟悉不同題材的寫(xiě)作特征和技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)寫(xiě)作作品賞析能力并仿寫(xiě);大一下學(xué)期熟悉英語(yǔ)B級(jí)寫(xiě)作特征，掌握寫(xiě)作策略和技巧，能熟練應(yīng)對(duì)英語(yǔ)B級(jí)寫(xiě)作。到了大二和大三，開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作+專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作培養(yǎng)，能基本滿足崗位人才寫(xiě)作能力需求。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，在大一上學(xué)期接受基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，掌握不同的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作策略，熟練運(yùn)用寫(xiě)作技巧完成不同題材作文的寫(xiě)作;大一下學(xué)期熟悉英語(yǔ)A級(jí)寫(xiě)作特征，能熟練應(yīng)對(duì)英語(yǔ)A級(jí)寫(xiě)作。到了大二，開(kāi)始行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并參加省市英語(yǔ)寫(xiě)作大賽（高職組）培優(yōu)，以賽促學(xué);到了大三，開(kāi)始職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作培訓(xùn)，能滿足崗位人才寫(xiě)作能力需求和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，在大一上學(xué)期接受英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)邏輯思維能力和英語(yǔ)寫(xiě)作策略，并熟練運(yùn)用不同寫(xiě)作方法和技巧完成不同題材作文，自由發(fā)揮并出色完成寫(xiě)作任務(wù);在大一下學(xué)期熟悉大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作特征，能熟練應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作。到了大二，開(kāi)始行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、熟悉行業(yè)英語(yǔ)典型流程，并參加省市甚至全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽（高職組）培優(yōu)，以賽促學(xué);到了大三，開(kāi)始職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作培訓(xùn)，能滿足高級(jí)應(yīng)用型人才寫(xiě)作能力需求和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（三）寫(xiě)作任務(wù)分層

首先，在隱性分層不分班的情況下，英語(yǔ)教師要充分做好備課準(zhǔn)備，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)A、B、C難易等級(jí)的任務(wù)或者同一任務(wù)A、B、C難度等級(jí)。比如，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，輔助材料更全面更精深，寫(xiě)作要求更嚴(yán)格，可以選擇A等級(jí)難度作文，注重措辭切題、寫(xiě)作策略、篇章結(jié)構(gòu)等，學(xué)生自由發(fā)揮，教師宏觀把控;針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以選擇難度等級(jí)較低的B、C等級(jí)，輔助材料相對(duì)于A等級(jí)來(lái)說(shuō)也是降低了難度的，更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，允許學(xué)生賞析往屆優(yōu)秀英語(yǔ)作文、經(jīng)典例文并仿寫(xiě)，注重單詞拼寫(xiě)、句型、語(yǔ)法等方面，要求表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)完整、格式正確，教師可把控細(xì)節(jié)。其次，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，交互進(jìn)行，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和靈活使用，改變傳統(tǒng)讀寫(xiě)分離教學(xué)、過(guò)分依賴(lài)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和泛泛強(qiáng)調(diào)多讀、多寫(xiě)的技巧。英語(yǔ)不同難度等級(jí)的寫(xiě)作任務(wù)，配備不同難度等級(jí)的閱讀材料，保證學(xué)生的大量?jī)?yōu)質(zhì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者的文章構(gòu)思過(guò)程和文章亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集關(guān)聯(lián)信息的能力、提取重要信息能力以及整合信息的能力，最重要的是自我表達(dá)能力，包括口語(yǔ)和寫(xiě)作。從某種程度上來(lái)講，寫(xiě)作可以助推學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘想法、思考表達(dá)方式。

三、高職英語(yǔ)寫(xiě)作隱性分層的實(shí)施建議

第一，加強(qiáng)高職英語(yǔ)寫(xiě)作的智慧教學(xué)化。大多數(shù)高職院校一方面還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果還是按照傳統(tǒng)線下模式來(lái)上課，教學(xué)內(nèi)容只能在課堂上講解，那么僅作為每一單元其中一部分的英語(yǔ)寫(xiě)作所占的講解和訓(xùn)練時(shí)間會(huì)很少，根本難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng);另一方面，很多專(zhuān)業(yè)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過(guò)了40人，屬于大班教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不論是課堂紀(jì)律管理、課堂活動(dòng)組織、師生互動(dòng)、一對(duì)一面授，還是批改作文，都是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要很多的時(shí)間和精力。在這種情況下，英語(yǔ)教師會(huì)安排不過(guò)來(lái)，或者少布置英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)效果也會(huì)大打折扣。因而，高職院校引進(jìn)i-write智能英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)是很有必要的，這不僅提高了課堂效率和師生互動(dòng)率，也有效提高了教師教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)化。

第二，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的知識(shí)技能培訓(xùn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是課堂活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人，要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)崗位的人才。英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)策略是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師故步自封，不學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，不與時(shí)俱進(jìn)，那么就容易把昨天的知識(shí)教給我們明天的人才。教師因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性，需要終生學(xué)習(xí)：豐富本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí);參加英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)題講座和研修班，提升自己外語(yǔ)教學(xué)能力;主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，讓其成為自身的輔助教學(xué)工具，助力高效課堂的建立;了解智慧教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)講座，提高自身語(yǔ)言測(cè)評(píng)能力和素養(yǎng);多與其他英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師組隊(duì)合作交流研究，發(fā)揮集體教學(xué)智慧。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)寫(xiě)作近年來(lái)越來(lái)越受重視，而高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，隱性分層教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生多元化需求，增強(qiáng)針對(duì)性可理解輸入和教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)熱情，也提高了師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)頻率，而且在智慧教學(xué)理念下，利用i-write等智能英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)，可打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空限制，延伸課堂到課外，讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)與做，有利于高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-04-12 修改日期：2021-07-01

作者簡(jiǎn)介：曹小慶（1985—），女，湖北黃石人，助教，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。