韋金勤

摘要：近些年，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了突出成就，鄉(xiāng)村振興也有較大的成效，但城市與農村小學在教學硬件水平上的差距仍然存在。部分教師因此認為農村小學教學很難實現(xiàn)創(chuàng)新，只能通過加強教學力度幫助農村小學生打下更加堅實的基礎，在“分數(shù)”上取勝。這種想法有失偏頗，農村地區(qū)豐富的生活資源，完全可以引入到課堂上，成為農村小學生發(fā)展進步的發(fā)動機。以下將小學數(shù)學學科作為切入點，從農村小學數(shù)學課堂挖掘生活資源的必要性及農村生活資源在小學數(shù)學課堂上的具體應用途徑兩個主要方面展開討論。

關鍵詞：生活資源;農村生活資源;小學數(shù)學

小學數(shù)學知識的一大特點是與生活聯(lián)系緊密，很多都屬于生活常識，是學生平時經(jīng)常會見到或用到的。比如簡單的加減法，無論在城市還是農村，都是基本的生活技能。所以，小學數(shù)學的教學工作在客觀上并不需要特別先進的技術手段。當然，如果具備較好的硬件條件，能夠起到錦上添花的效果;如果不具備相應的條件，也完全可以立足于本地特點，搜集利用教學資源，一樣能夠有效促進小學生對數(shù)學知識的理解，提升他們的學習興趣。教師不能被傳統(tǒng)的教學思維所束縛，要善于從生活中挖掘資源并加以有效利用。

一、農村小學數(shù)學課堂挖掘生活資源的必要性

在以往的農村小學數(shù)學教學中，不少教師單純通過加強教學力度的方式來提升教學質量，結果事與愿違，導致很多小學生對數(shù)學學科產(chǎn)生了很不好的印象，學習效率極大降低。結果教師為了應對，又繼續(xù)加強教學力度，造成惡性循環(huán)。通過挖掘生活資源，能夠讓小學數(shù)學知識變得更加有趣，更為學生所熟悉，改善小學生對數(shù)學知識的認識，提升其學習效率。雖然在初期可能需要較長的時間來扭轉學生的看法，但能夠促成新的良心循環(huán)的形成，讓農村小學數(shù)學的教學工作從此走上正確的軌道。

二、挖掘農村生活資源助力小學數(shù)學課堂的途徑

1、創(chuàng)設生活化情境

所謂情境，可以看作數(shù)學知識出現(xiàn)和應用時的背景。在小學數(shù)學教材中，很多知識出現(xiàn)的時候就是有情境為依托的。比如在加減法的知識中，會給出教師帶領學生外出游玩的情境，讓學生計算人數(shù)。不過，教材上的生活情境不一定與學生的現(xiàn)實生活相契合，而且相對于真正的生活來說也是非常有限的。所以，教師一方面要利用好教材上的生活類內容，另一方面則要直接從學生的生活中搜集和整理資源，構造學生更加熟悉和感興趣的生活情境，引導學生充分參與到情境中去學習和理解數(shù)學知識。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”的時候，教師應該鼓勵學生踴躍發(fā)言，說一說生活中有哪些事物帶有平行四邊形或梯形的形狀。隨后教師可以先向學生給出示范：拿出一把農村家庭非常常見的小板凳，從側面看去，板凳的面、腿和地面，就構成了一個梯形。這個小板凳能夠把學生的思路印象他們熟悉的現(xiàn)實生活，而且會讓他們發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學知識就在自己的身邊，從而調動起學生的學習興趣。教師可以借此機會，讓學生去嘗試總結平行四邊形與梯形的特點，學生因為注意力高度集中所以可以較快、較好的回答上來，提升學習效率。

2、開展生活化練習

課堂練習是小學數(shù)學教學工作的重要組成部分。以往的課堂練習一般是針對重復性題目的高頻率練習，雖然能夠起到一定的鞏固效果，但對小學生的幫助其實是比較有限的，而且很容易造成學生的厭煩。一些學生在課堂練習中表現(xiàn)不佳，并不是因為理解上存在問題，而是因為缺少興趣，不愿意認真完成練習，敷衍了事，粗心大意。為了解決這一問題，教師同樣可以從生活的視角出發(fā)，充分利用生活資源，指導學生開展生活化的練習，鼓勵學生在課后將生活化練習的成果在生活中加以實踐，能夠極大提升學生在練習中的參與度。

例如，在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，教師可以舉這樣一個例子：最近在政府的支持下，村里新開發(fā)了一個“農家樂”項目。在第一個月，一共來了27撥客人，每撥客人的平均消費是213元，請問第一個月“農家樂”為村里貢獻了多少收入？隨后是第二個月，直至第十二月。最后大家共同計算出總收入，教師再給出總投入，讓學生看看建立這樣一個項目是否“劃算”，一年的時間能否收回全部成本。這樣同樣可以高頻率的進行課堂練習，而且還能引導學生更加關心自己的生活和村里的事務，一舉多得。

3、組織生活化互動

互動是課堂教學的本質。根據(jù)建構主義等現(xiàn)代教育理論，學生的認知就是在特定環(huán)境下的社會文化互動中完成的。具體到小學數(shù)學學科，小學數(shù)學課堂就是這個特定的環(huán)境，教師要去創(chuàng)造互動，幫助學生順利完成認知的建構。以往，這種互動是單向的，教師為主動，學生為被動，教師很少考慮學生對于互動有著什么樣的接受程度，使得學生的認知構建受到阻礙。教師要在利用農村生活資源的基礎上，去創(chuàng)造能夠受到學生歡迎的教學互動，提升學生在互動中的參與度。

例如，在學習位置與方向的相關知識時，我國不少農村地區(qū)的一個主要特點是村莊里的道路曲曲折折，學生在家長及生活環(huán)境等因素的影響下，習慣于用“左右”來判斷方向，用經(jīng)驗來判斷大致的位置。為了幫助學生建立起數(shù)學視角下對位置與方向的認知，教師可以根據(jù)學生的家庭住址繪制一份簡易地圖，然后提出各種場景，比如某幾位同學約好了要去某個地方玩，然后讓學生判斷這幾位同學家庭住址的相對位置關系，還要搞清楚具體的方向，否則一起出去玩這件事情就無法成行，用學生感興趣的事物來引起學生對互動的充分參與。

綜上所述，生活資源在農村小學數(shù)學教學中有著特殊的價值，具備城市地區(qū)所沒有的優(yōu)勢。教師通過對這些資源靈活有效地應用，能夠為農村小學數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展找到突破口，為農村小學生的數(shù)學學習與應用能力進步做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王燕玲. 農村小學數(shù)學的生活化素材資源[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（036）：P.149-149.

[2]劉建華. 挖掘生活資源，構建農村小學數(shù)學高效課堂[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）. 2019.