陶蕾

摘要：議題式教學(xué)作為思想政治學(xué)科領(lǐng)域的新型教學(xué)方法，其主要作用在于提高學(xué)生思考主動性與自主性。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維、思想政治素養(yǎng)已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，能夠支撐其更好地參與議題式教學(xué)活動。但是教師與學(xué)生在課堂中未能實現(xiàn)良好互動，會直接影響學(xué)生對議題討論的積極性與主動性，降低議題式教學(xué)的成效。為此本文從高中思想政治議題式教學(xué)的原則及其策略兩個主要方面展開論述，致力于最大限度地發(fā)揮議題式教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;議題式教學(xué);教學(xué)研究

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在不斷更新，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)重點正在從單純幫助學(xué)生取得較好的考試成績，轉(zhuǎn)化到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上來。諸如政治認同等素養(yǎng)，成為教學(xué)中的主要關(guān)注點。由于高中思想政治課程的理論性和抽象性比較強，高中生還缺少足夠的經(jīng)歷去親身體會各種理論的實際價值，所以核心素養(yǎng)的提升需要教師通過議題式教學(xué)增強學(xué)生對理論知識的“實感”，認識到理論知識的實際價值和重要意義。教師應(yīng)將其作為議題式教學(xué)的主要目標來開展教學(xué)活動。

一、高中思想政治議題式教學(xué)的原則

高中思想政治課程的議題式教學(xué)應(yīng)該遵循統(tǒng)一、生本和自主三大原則。所謂統(tǒng)一，指的是在議題式教學(xué)的過程中應(yīng)該保持全過程目標的統(tǒng)一，要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能模糊不清，不切實際地希望“面面俱到”。生本原則，指的是要以學(xué)生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象等素材作為議題的來源，不能由教師單方面決定。自主原則是要把更多的課堂空間交給學(xué)生，不要去預(yù)設(shè)一個學(xué)生必須達成的議題討論結(jié)果，要允許并鼓勵學(xué)生的自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，乃至實現(xiàn)由學(xué)生自主提出科學(xué)合理的議題。

二、高中思想政治議題式教學(xué)策略

1、精確設(shè)計議題，強化議題價值

為了在高中思想政治教學(xué)中有效開展議題式教學(xué)，教師首先要做好議題設(shè)計，明確議題式教學(xué)雖然與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加自由，但不是天馬行空，不著邊際。高中思想政治教材經(jīng)過不斷的發(fā)展優(yōu)化，越來越符合高中生的身心成長規(guī)律，所以應(yīng)該以教材內(nèi)容為核心去進行議題的設(shè)計。另外，議題對于學(xué)生來說還要有實際價值，學(xué)生能夠直接通過議題發(fā)現(xiàn)思想政治知識的作用，并且可以在此基礎(chǔ)上去優(yōu)化自己的生活實踐，這樣才能促使學(xué)生長期保持參與議題式教學(xué)積極性。

以“正確對待外來文化”教學(xué)為例，教材中提到對于外國文化要“立足國情，交流共鑒”。但現(xiàn)今社會的青少年，在對國內(nèi)外文化的認識中存在偏頗。為了讓學(xué)生更深刻地認識中國傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)立足高中生“愛看電影”“愛聊電影文化”的特征，引出國內(nèi)外的著名電影，比如《我不是藥神》和《釜山行》作為對比，通過兩個作品分析國外電影在塑造人性時的優(yōu)秀方法，以及國內(nèi)電影在編劇與拍攝中的優(yōu)點，讓學(xué)生明白國內(nèi)外文化各有千秋。最后從兩個電影所傳達的人性角度分析，重點討論如何對待外來文化的問題，達到議題效果。

2、突出議題情境，優(yōu)化議題表現(xiàn)

在上文的例子中，議題的素材是兩部電影，這兩部電影本身屬于情境，并不需要學(xué)生再去進行更多的聯(lián)想和構(gòu)建，就能夠達到強化學(xué)生討論熱情的效果。但是，很多時候議題并沒有非常合適的文化產(chǎn)品能夠進行生動直觀地呈現(xiàn)，此時就需要情境作為支撐，通過情境來提升議題對于學(xué)生的吸引力。另外，情境還有利于促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維深入到議題的深層內(nèi)涵中去。在創(chuàng)設(shè)議題情境的具體方法上，則要根據(jù)實際情況，如教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力來加以選擇，不要過于單一，保持學(xué)生對議題情境及議題本身的新鮮感。

例如，針對“全民守法”一課，教師首先確定了議題“事急可否從權(quán)？”議題本身緊貼教學(xué)目標和內(nèi)容，高中生不存在對議題本身含義上的理解困難。但是，由于絕大部分高中生沒有面臨過需要“從權(quán)”的緊急情況，討論時不易深入，興趣可能比較淡薄。對此，教師可以設(shè)計如下情境：一名出租車司機載了一名即將生產(chǎn)的孕婦，然后一路鳴笛，不顧紅綠燈沖到醫(yī)院;一名父親開車送孩子上學(xué)，擔(dān)心孩子遲到，闖了紅綠燈。然后讓學(xué)生對這兩個情境展開對比討論，能夠辯證的認識和回答“事急可否從權(quán)”的問題，加強對全民守法的理解。

3、組織議題活動，吸引學(xué)生參與

在議題式教學(xué)中，具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式可以有很多變化。比如在第一個例子中，教師先讓學(xué)生討論，然后選擇學(xué)生熟悉和喜愛的內(nèi)容融入議題;在第二個例子中，教師則是給出情境，作為議題的補充或根據(jù)。另外，議題式教學(xué)中除了討論，也可以辯論或爭論;既可以教師全程作為指導(dǎo)，也可以由教師直接參與進去。一般情況下，越是有討論空間且學(xué)生觀點差異越大的議題，越適合采用辯論或爭論等方式來組織，能夠?qū)W(xué)生的熱情更好地調(diào)動起來，起到“真理愈辯愈明”的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“社會歷史的主體”時，部分高中生深受各種文化產(chǎn)品的影響，頭腦中對歷史的理解與“英雄豪杰”“帝王將相”緊緊綁定，很難認識到人民群眾是社會歷史的主體;還有的學(xué)生則在各種因素的影響下，對人民群眾是社會歷史的主體有更深刻的認識和理解。針對這種情況，教師可以設(shè)計議題“英雄與人民在歷史上的作用”，讓兩方學(xué)生展開充分的辯論。為了保證公平，教師不宜直接參與進去，但應(yīng)該為雙方學(xué)生提供必要的資料素材作為論據(jù)，讓辯論更加深入，拓展學(xué)生知識面，增進學(xué)生理解，爭取獲得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

綜上所述，議題式教學(xué)能夠成為高中思想政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的重要動力。希望大家能夠?qū)Υ苏归_更多的教學(xué)研究實踐，努力提升其實際價值，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面進步，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多思想政治素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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