鄭朝義

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又是小學(xué)生必備，而且必須不斷成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要能力，是對(duì)小學(xué)生語言綜合能力素養(yǎng)的鍛煉。雖然小學(xué)語文教師普遍重視作文教學(xué)，但部分教師的教學(xué)方法較為單一和局限，很難引起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，學(xué)生無法或不知道怎樣通過文字來表達(dá)自己的所見所想，湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象屢見不鮮。為此，教師必須積極探索更加有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的寫作水平。本文從促進(jìn)生活積累，啟發(fā)情境聯(lián)想和組織自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效開展策略展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，興趣愛好經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，尤其喜愛各種新鮮有趣的事物。從他們的這種特點(diǎn)來審視小學(xué)語文作文的教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)方法與學(xué)生的特點(diǎn)是背道而馳的，單純從能力訓(xùn)練的角度去開展教學(xué)，不顧及小學(xué)生的興趣愛好，乃至很少去主動(dòng)激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下，就會(huì)應(yīng)付了事。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)關(guān)鍵在于，怎樣通過積極有效的策略將小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，然后才談得上寫作能力上的實(shí)際提升。

一、促進(jìn)生活積累

生活是一座寶庫。小學(xué)生想要完成一篇比較優(yōu)秀的作文，內(nèi)容素材和情感體會(huì)都必然要來自于生活。即使教師完全放開對(duì)寫作主題的限制，有學(xué)生嘗試寫一篇科幻背景的作文，其中的內(nèi)容和展現(xiàn)出來的思考也與他的生活有關(guān)，比如靈感來自于某部科幻小說或影視作品?？梢哉f所有優(yōu)秀的文學(xué)作品，本質(zhì)上都是在反映生活以及對(duì)生活的思考。而且，生活中有太多有趣的事物，小學(xué)生普遍對(duì)自己的生活經(jīng)歷有著清晰且美好的快樂回憶。因此，促進(jìn)生活積累既是幫助學(xué)生準(zhǔn)備素材，同時(shí)也是在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師對(duì)此要予以重視。

例如，習(xí)作《多彩的活動(dòng)》。一些教師在教學(xué)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分利用學(xué)過的字詞知識(shí)，要把活動(dòng)寫得生動(dòng)有趣，對(duì)讀者要有一定的吸引力。上述要求是必要的，但不夠全面。教師忽略了活動(dòng)本身，沒有意識(shí)到在缺少教師啟發(fā)的情況下，學(xué)生可能想不到自己參與過哪些趣味活動(dòng)，那么字詞的有效應(yīng)用以及賦予作文以閱讀趣味性都不可能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，或者在本次習(xí)作教學(xué)前挑出合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲或其他種類的活動(dòng)，幫助學(xué)生做好生活素材上的準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)情境聯(lián)想

隨著小學(xué)生年齡的逐漸增長(zhǎng)，對(duì)他們的寫作要求也應(yīng)該越來越高，不能一直停留在以往的水平上。從生活的角度來說，雖然必然要從生活中搜集寫作素材，但寫作內(nèi)容不能總是對(duì)生活本身的描述，還要能夠?qū)⑸钆c自己的聯(lián)想和想象結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)初步的“來源于生活，又高于生活”，為學(xué)生進(jìn)入初中后的寫作教學(xué)能力提升做好準(zhǔn)備。而為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白看起來很熟悉的情境，其實(shí)能夠有更加深刻的內(nèi)涵，還可以延伸出很多思考。

例如，在習(xí)作《學(xué)寫倡議書》中，教師要明確一點(diǎn)：倡議要得到大家的響應(yīng)，取得預(yù)期的成果，那么就不能只是號(hào)召大家采取什么樣的行動(dòng)，還要讓大家明白響應(yīng)倡議能夠達(dá)到什么效果，有什么樣的作用，而且這些效果和作用要對(duì)收到倡議書的人有吸引力。這就需要學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想，不僅要想到倡議發(fā)起之后的可能，還要將自己代入到他人的角色中去。教師可以組織學(xué)生就倡議書的問題來共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，讓大家去體會(huì)怎樣提出倡議，會(huì)遇到何種問題，把這些思考的成果都體現(xiàn)在他們的寫作內(nèi)容里。

三、組織自主評(píng)價(jià)

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，存在的一個(gè)重要問題是學(xué)生的作文一般只由教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不僅效率低，而且很容易產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象。因?yàn)榻處煕]有足夠的時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生真實(shí)的寫作想法。有些學(xué)生的確在文字駕馭能力上存在較大的缺陷，但是他們寫作思路清晰，非常有創(chuàng)意和想象力，作文的立意也比較好。在時(shí)間不夠的情況下，教師很可能忽略這些優(yōu)點(diǎn)，而在作文批改中對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)。這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自由寫作的不合理壓制。為了解決此類問題，就要組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。

這種自我評(píng)價(jià)主要有兩種方式。一種是學(xué)生自評(píng)，另一種則是學(xué)生互評(píng)。二者應(yīng)該都利用起來。每次寫作教學(xué)后，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，以免學(xué)生看到教師的批改后產(chǎn)生先入為主的印象，不能客觀看待自己和其他同學(xué)的作文。自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，要先將這兩部分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生討論，得出學(xué)生角度的綜合性評(píng)價(jià)。隨后，再由教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要充分參考學(xué)生們的觀點(diǎn)。這樣既可以提升教師評(píng)價(jià)的效率，而且評(píng)價(jià)的最終結(jié)果也更加全面和深入，學(xué)生比較容易接受并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改正與提升。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，其創(chuàng)新是非常必要的，在小學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。大家不僅要重視小學(xué)語文寫作教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和解決以往教學(xué)工作中的失誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的寫作指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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