白寶山

摘要：班主任工作無小事，怎樣把班主任工作做好，把班主任工作做細致，要求每個班主任重視自己的工作。及時總結班級管理經驗，與其他班主任共同探討，在失敗中追求成功，為了班級的美好努力尋求更好的管理方法，增進和學生之間的溝通。溝通是理解的橋梁，只有架起理解的橋梁，學生才能理解班主任的良苦用心，服從班主任的管理。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理;后進生

一、端正心態(tài)，公平以待

大多數小學生內心敏感、脆弱，很容易受到教師態(tài)度的影響。尤其是班級的后進生，他們由于成績較差，人際關系不好，所以特別容易產生自卑心理。再加上有的教師面對優(yōu)等生如沐春風，面對后進生疾言厲色，這容易讓后進生產生畏懼感和挫折感，最終讓學生陷入“越學越糟糕”的惡性循環(huán)難以擺脫。為了積極轉化班級中的后進生，班主任需要端正自身的心態(tài)，尊重每一個學生，公平對待每一個學生，減輕學生的心理負擔。

例如，有一次預備鈴響之后，我拿著書本走進教室，卻意外地發(fā)現黑板上竟然還留著上節(jié)課的內容，于是非常憤怒地詢問全班同學：“究竟今天是誰值日？為什么不擦黑板？”這時候，教室里鴉雀無聲，只見坐在第三排的小明匆匆跑上來，開始擦黑板?？吹叫∶鞯谋憩F，我誤以為今天是小明值日，再想到他一直都是班里的后進生，于是在課堂上大聲地挖苦他：“同學們都看到了吧，不論誰值日都要負責任，該是你干的工作還是你干?！边@時，不知道誰在課堂上嘟囔了一句：“人家小明又不是今天值日的。”我這才發(fā)現原來自己搞錯了對象，真正應該值日的是小軍。小軍向我主動道歉，我讓他先坐好聽課，而小明一直默默地擦黑板，直到擦干凈才坐回座位聽課。在這個過程中，又有人小聲嘀咕：“小軍學習好，即便不做值日老師也不罰他，真偏心?！甭牭竭@樣的言論，我意識到自己平時的教學方式出了問題。于是在課下，我主動聯系小明并向對方認真道歉，同時在課堂上向全班學生檢討自己的行為，并按照規(guī)定懲罰了小軍，真正實現了“一碗水端平”。

案例中，教師發(fā)現誤會后進生后，并沒有選擇掩蓋事態(tài)，而是向對方主動道歉，并在課堂上檢討了自己以往的教學表現。由此可見，想要管好后進生，第一個措施就是一碗水端平，公平客觀地對待每一個學生。

二、積極輔導，提高效率

由于教師常常忽略后進生的存在，導致大多數后進生都表現出敏感、自卑以及內向的特質。在學習層面，他們很難得到教師的幫助，所以久而久之，其學業(yè)成績越來越差。因此，班主任需要看到后進生在學習過程中所處的困境，并且結合其實際情況提供學習上的幫助與建議，減輕學生的學習負擔。

例如，小何本來是班級中的優(yōu)秀分子，但是由于其父母離婚，對他疏于關心，導致小何不知不覺間沉迷網絡游戲，逐漸喪失了學習激情。他不僅上課走神，而且作業(yè)不認真完成，學習成績一落千丈。面對這個情況，為了幫到小何，我先觀察小何的學習狀況，同時向其他任課教師了解小何的學習表現、作業(yè)情況以及做試卷的情況，分析小何在學習過程中的薄弱處。然后我和小何促膝長談，了解小何的內心所想以及其對自身學習狀況的看法，同時具體討論他的學習目標問題。在這個過程中，我了解到小何的成績雖然不是班級最差，但是基礎很不牢固，無法靈活運用知識。鑒于此，教師和小何共同制定了相對其他同學較低的目標，那就是以鞏固教材中的內容為主，夯實學習基礎，該背的公式、定理、文章、單詞一一記背掌握。然后，我要求他積極完成教材中的練習，并認真完成每一次作業(yè)，錯題全部記在本子上，同時寫下正確的思路。

案例中，面對小何這樣的后進生，教師并沒有放棄他，而是向其他任課教師了解小何的學習情況，并與小何制定清晰的學習目標。在教師的一番努力下，小何的學習成績越來越好，其集體歸屬感也越來越強。

三、加強溝通，增進了解

良好的溝通不僅能夠促進學生形成健康的心理，還能幫助教師了解學生的所思所想，對教師調整教學進度具有重要的意義。面對后進生這樣特殊的群體，教師在溝通中一定要注意方式方法，要有共情意識，要從學生的立場看待問題。

例如，小蘭是班級中的轉校生，自轉校以來，由于種種因素，小蘭的學習成績一直都是班級倒數幾名。再加上家庭條件比較困難，小蘭自卑的心理越發(fā)嚴重了，這也讓小蘭在后進生的道路上越走越遠。面對這樣的情況，教師不能依靠批評指責達到轉化目的，而要主動接近小蘭，和小蘭進行一次認真的溝通。對此，我抽出時間，和小蘭在辦公室長談，了解小蘭內心的真實想法。在溝通過程中，我發(fā)現小蘭的內心非常自卑。她的父母常年在外打工，回家的次數寥寥可數，她是在爺爺奶奶身邊長大的。在小蘭內心深處，她認為父母并不在乎她，對她不聞不問。再加上家里窮，她總覺得其他同學瞧不起自己，所以在班級更覺得孤單。而且在新的學校，由于教學進度快，小蘭感覺非常吃力，不知道該怎么提高自己的成績。通過深入談話，我們發(fā)現原來小蘭一直承受著很大的心理壓力。于是，我主動開導小蘭，針對她的情況提出了學習建議，為她制訂了清晰的學習目標。在教師的一番努力下，小蘭的成績越來越好，和其他同學相處也越來越順利，就連性格都變得開朗很多。

案例中，面對小蘭這樣特殊的后進生，教師并沒有批評她，而是和她溝通，了解她的真實想法，為她提出合理的建議。在教師的努力下，小蘭逐漸回歸集體，并撕掉了后進生的標簽。

結論：

總而言之，在小學階段，對每一個班主任而言，“轉化后進生”都是工作中的重點和難點。然而，在開展后進生的轉化工作時，班主任先應當樹立正確的意識，認識到任何一個班集體，都不可能只包括優(yōu)等生，必然存在一定數量的后進生。隨后，班主任再根據后進生的實際情況，給予后進生關懷和指導，并為后進生搭建合作學習的平臺，以便后進生在班主任、任課教師和同伴的輔助下，懂得學習的技巧和規(guī)律，逐步解決自己的問題，促進學習能力的發(fā)展。

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