張品雷

摘要：在教學中有效運用語文要素，我們教師首先要明白單元編排的特點，抓住人文思想和語文要素這樣的雙線結構，對單元進行整合教學。不能只是教教材，而應該通過教材教會學生閱讀、寫作等技能。教師要明確教材的功能定位是根據單元編排，對教材進行取舍或整合，使得學生習得本單元的人文思想和語文要素，真正做到語文要素在教學中的運用。

關鍵詞：語文要素;教學實效;人文思想

教育專家閆勇指出[1]：語文教學要在《語文課程標準》規(guī)范下使用統(tǒng)編版教材、開展教學活動。那么，如何做到語文要素在教學中的有效運用呢？筆者以《那個星期天》為例，談以下幾點看法。

一、解讀教材明確語文要素

《那個星期天》是統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第三單元的第二篇文章。本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了課文《匆匆》和《個星期天》。其中《那個星期天》選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《同年之門》中的一部分，文中細膩而生動地表現(xiàn)了小男孩在一個星期天等候母親帶他出去玩的心理變化過程，運用了動作、心理、環(huán)境等細致描寫方法，表露小男孩從興奮期待，后因母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”的心理變化過程，表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜，同時引導學生要學會換位思考。[2]

二、分析學情提練語文要素

六年級處于小學的第三學段，新課標要求學生在閱讀中了解文章表達順序，體會作者的思想感情;在學習敘事性作品時，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。本單元的人文思想是“讓真情在筆尖流露”，是六年級學生較好把握的人文主題，教師應明確好學生主體地位，豐富學生情感體會，落實好語文要素即“體會文章如何通過大量描寫方法流露真情實感，即情感感悟與寫作技巧的習得”。[3]

六年級大部分學生經過前面幾年的學習，在閱讀此類文積累了不少的描寫方法。

三、明確語文要素定目標

基于以上兩個步驟的分析后，結合《那個星期天》的課后思考題和課程標準的相關要求，教師結合語文要素擬定本課時學習目標：1.了解這一天里“我”心情變化的過程，體會課文對人物內心與動作、周圍環(huán)境的細致描寫，感受細膩真摯的情感。（重點）2.學以致用，體會如何靈活運用大量描寫方法，表露情感，完成小練筆。（難點）

四、教學環(huán)節(jié)落實語文要素

本節(jié)課教師設計了五大教學環(huán)節(jié)，即回顧課文、深入研讀，體會情感、習作小練筆、對比閱讀，找出異同、叢書延伸，遷移學習。

現(xiàn)將課文《那個星期天》以深入研讀，體會情感、習作小練筆為例進行落實展示。

學生是學習的主體，發(fā)揮學生主體作用，在教學過程中舍得給學生思考并解決問題的時間，教師針對本課語文要素拋出相關問題，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等多種方法解決問題。

拋出問題：

A.文中是怎樣表達情感的？通過......，表達了“我”......的情感;

B.學以致用，小練筆，在問題A解決的基礎下，習得寫作小技巧。

學生通過多種學習方法，自主解決問題。

（一）精彩語段悟情感

學生學習成果如下：

1.“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚”。通過春天早晨的美景（環(huán)境描寫）表達“我”興奮、激動的心情。

2.第四自然段，我踏著一塊塊方磚跳、我看著天看著云彩走、我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴、我坐在草叢里翻看一本畫報，我坐在草叢里看她們......等一連串的動作，表達出“我”內心焦急又興奮的心情。

3.我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺，我一聲不吭，忽然有點明白了。通過環(huán)境描寫表達了“我”焦急、無奈的心情。

4.男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆前旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正在無可挽回地消失，一片荒涼。通過動作、環(huán)境描寫表達“我”失望、委屈乃至“絕望”的心情。

（二）學以致用，小練筆

從下面情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話。如走在小巷里、奔跑在田野上、彈琴、釣魚……

學生練筆成果展示：

學生A：奔跑在田野上

心情好：今天，數(shù)學考了100分，我很開心！我快樂的奔跑在田野上，陽光明媚，一路上小鳥為我歌唱，風兒輕輕吹，花兒在向我點頭，搖曳著身子，為我舞蹈，多么愜意！

心情不好：今天，數(shù)學考試考砸了，我傷心極了。走在田野上，天空布滿了烏云，一路上小鳥在嘰嘰喳喳好像在嘲笑我。突然吹起一陣大風，大風過后，花兒耷拉著腦袋，沒精打采。

學生B：釣魚

心情好：今天，我跟著爸爸去河邊釣魚。路上，暖風和煦，陽光明媚，柳條舒展著柔軟的腰身，跳起來婀娜多姿的舞蹈。到達目的地，我們就開始釣魚，不一會兒，我就釣起了一條三斤多重的魚。爸爸笑瞇瞇地豎起拇指為我點贊。此時，小鳥在枝頭上唱起動聽的歌兒，好像在為我慶賀呢！

心情不好：今天，我跟著爸爸去河邊釣魚。路上，天氣陰沉，沒有一絲風兒，路旁的柳樹耷拉著腦袋。到達目的地，我們就開始釣魚，整整一個下午，別說沒有釣到一條魚，甚至連根草都沒有釣到，心里特別失望。此時，小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳亂叫好像在取笑我沒有釣到一條魚。

結語

總之，語文要素包含了語文“學什么”“怎么學”的內容，語文要素體現(xiàn)在統(tǒng)編版語文教材的方方面面，角角落落中，要求教師要從語文要素入手，教會學生知識的同時，教會學生學習。也就是本單元人文思想與語文要素的目的，要求學生體會文章怎樣表達情感的同時，學會怎樣運用，并進行模仿練習。最終做到語文要素在教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]閆勇.統(tǒng)編版教材編排及使用理念

[2]溫儒敏.六年級統(tǒng)編版語文教材.人民教育出版社

[3]語文課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部.北京師范大學