陳葉華

摘要：情感可以直擊人的大腦與心靈，是語文教學(xué)當(dāng)中的靈魂所在，情感不僅可以使學(xué)生具備自我的認(rèn)知能力與理解能力，還可以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。可以使其帶著自己的情感去感悟課本作者的內(nèi)心世界。所以，情感教育的滲透是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的舉措。這也是加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要措施，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育也變得有尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);滲透;情感教育

引言：

就小學(xué)生而言，在教育教學(xué)的開展過程中，不但要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重品德的熏陶，小學(xué)生的三觀未能完全形成，仍舊處于建設(shè)階段，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事也十分重要。在小學(xué)語文課堂中，不僅僅要進(jìn)行語文知識的講解與教授，還要重視學(xué)生的情感引入。這也是開展素質(zhì)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)，按理來說應(yīng)當(dāng)要在小學(xué)語文的課堂實(shí)踐當(dāng)中有所彰顯。在新課程改革的新形勢背景下，小學(xué)語文教師一定要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全教學(xué)觀念，重視語文課堂中情感教育的滲透，從而有效促進(jìn)小學(xué)生綜合能力全面提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

（一）起到感染熏陶的意義

情感教育具有一定的融合性與滲透性，可以通過語文課本當(dāng)中每一個(gè)文字所囊括的情感融入學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的情感。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展情感教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生高尚無私的節(jié)操，還可以在潛移默化中熏陶學(xué)生的心靈。它可以不著痕跡的挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生內(nèi)心的天性與善良，不斷的啟發(fā)學(xué)生，從而使其向善的情感不斷的得到加強(qiáng)與穩(wěn)固。不過這也就對教師有一定的要求，要求教師本身就是一個(gè)心智健全完善、有著健康情感的人。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生心智與情感未能完全成熟，不具備明辨是非的能力，不足以分辨教師的情感取向是否偏離正常軌道，如若教師的情感取向出現(xiàn)好壞、是非不分、三觀不正的情況，那么就會(huì)在不知不覺之中阻礙學(xué)生的情感建設(shè)。

（二）起到培養(yǎng)審美情趣的意義

語文課本為學(xué)生提供了豐富的審美素材，它們都融入作者豐富的思想感情，學(xué)生想要從審美素材當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得美，情感必不可少。而情感教育可以幫助學(xué)生深化感情，并且在情感的融合之下不斷提升他們的審美情趣，洗浴他們的心靈。所以在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育不僅可以優(yōu)化他們的情感領(lǐng)悟，還可以讓他們在感悟真情碰撞的過程中領(lǐng)悟各種審美蘊(yùn)含。

（三）起到調(diào)控學(xué)生情感的意義

處于小學(xué)階段的學(xué)生有著濃厚的情感，對一切客觀事物都保持著很大的熱情。但由于他們年齡、經(jīng)驗(yàn)和知識的限制，對客觀與未知事物不具有看穿本質(zhì)的能力，所以感情不夠深刻，不僅情感泄露，而且可控制性與穩(wěn)定性極差。它們需要是來自教師的鼓勵(lì)與溝通，而情感教育就是建立在教師尊重學(xué)生情感的前提下，與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，所以它可以充分把控學(xué)生的情感，有效開發(fā)學(xué)生心理潛能，從而建立一個(gè)師生交往融洽的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的措施

（一）有效的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感融入

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是課堂導(dǎo)入。一旦在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)觸及學(xué)生的情感領(lǐng)悟以及精神需求，就可以發(fā)揮極其重要的作用。在新課程導(dǎo)入過程中，教師用最飽滿的熱情、最真摯的語言去直擊學(xué)生的心靈，與其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生帶有同樣的情緒加入到新課教學(xué)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，奠定夯實(shí)的情感基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》一課前，教師通過多媒體將北京天安門的圖片用幻燈片的形式展示出來，并且配以《五星紅旗》的背景音樂，學(xué)生頓時(shí)被眼前的景色所吸引。這時(shí)，教師提問："大家知道這是哪里嗎？"有的學(xué)生爭先恐后的回答與議論，"這是我們中國人民共和國北京天安門，相信很多同學(xué)知道但是卻沒有看到過，今天老師就帶領(lǐng)大家一同游覽天安門，感悟我們中國首都"例課前教師的多媒體導(dǎo)入瞬間給予了學(xué)生感官與聽覺上的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生瞬間對于接下來學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為新課程的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基石。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于低齡階段，雖然沒有過多的情感但是具有非常豐富的情感潛能，需要教師一步步的引導(dǎo)與激發(fā)。教師在課堂教學(xué)過程中，可以采用課堂與情感引領(lǐng)相結(jié)合的方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度以及積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，教師始終要明確學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，同時(shí)這也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心載體。以往的教學(xué)方式與教學(xué)理念已經(jīng)跟不上新課程改革的步伐，在語文教學(xué)過程中將情感教育融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有效提升。例如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，教師可以通過角色扮演的形式來教授這篇課文，選擇一個(gè)同學(xué)閱讀狼，一個(gè)學(xué)生閱讀小羊，學(xué)生在聽到別人分角色閱讀時(shí)會(huì)跟隨著課本不知不覺中走進(jìn)故事情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以快速明白文章的大意。學(xué)生可以主動(dòng)走進(jìn)課文，思考問題，這也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，對于綜合素質(zhì)的提升有著十分深遠(yuǎn)的影響。

（三）準(zhǔn)確把握課本的感情基調(diào)

與其他學(xué)科相比較而言，語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課本中的文章帶有些豐富濃烈的感情色彩。教師在教學(xué)過程中，想要準(zhǔn)確的貼合課本的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)當(dāng)事先熟悉課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，掌握文章的基本情感基調(diào)。這有利于教學(xué)當(dāng)中隨時(shí)把控自我的教學(xué)感受，以及調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通常來說，語文教學(xué)的基調(diào)可以以溫和、平穩(wěn)為主。因?yàn)楸容^符合學(xué)生聽課的心理習(xí)慣，同時(shí)也可以使教師的情感情緒收縮自如，穩(wěn)定持久，教師也不會(huì)因?yàn)楦星樽兓煲灾劣谠斐尚睦砥?。但是，語文教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材作者的情感與學(xué)生所抓住的情緒狀態(tài)來確立自己的教學(xué)基調(diào)。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)樓主母子之情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從作者的一字一句中去感悟偉大的母愛，從而引起共鳴，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文讓情感煥發(fā)新生，情感讓語文充滿活力。語文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育，不僅僅是符合新課程改革與素質(zhì)教育的要求，也是加強(qiáng)學(xué)生情操培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課文深處，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其與課文與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓情感在教學(xué)中充分發(fā)揮其自身的作用。進(jìn)而不斷提升語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金榮. 小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透情感教育[J]. 神州， 2017（36）：192-192.

[2]]樊萍. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2017（3）：78-79.

[3]黎日英. 情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（3）：147.

[4] 于桃紅. 在中學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（24）.

河北省保定市徐水區(qū)崔莊鎮(zhèn)西崔莊小學(xué)