云琳　張小鴿

【摘 要】教師以軟筆書(shū)法中的主筆“橫”筆畫(huà)教學(xué)為實(shí)例，闡釋課例選材與教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，可基于教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程與拓展練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行課例實(shí)施過(guò)程的分析，從中挖掘出書(shū)法課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)與要素，并圍繞課程資源整合、課程類型細(xì)分、教學(xué)方法創(chuàng)新三個(gè)層面探討課例對(duì)于書(shū)法課程教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)軟筆書(shū)法;課例分析;認(rèn)知主義;資源整合

【中圖分類號(hào)】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）39-0013-04

【作者簡(jiǎn)介】1.云琳，江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇泗陽(yáng)，223700）美術(shù)教師，二級(jí)教師，泗陽(yáng)縣美術(shù)骨干教師，泗陽(yáng)縣美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員;2.張小鴿，江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇泗陽(yáng)，223700）美術(shù)教師，二級(jí)教師，泗陽(yáng)縣美術(shù)骨干教師，泗陽(yáng)縣美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員。

書(shū)法，是中華民族文化長(zhǎng)期積淀的珍寶，一筆一畫(huà)間揮灑出燦爛的歷史。從甲骨文、金文演變?yōu)榇笞?、小篆、隸書(shū)，乃至之后的草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)，在書(shū)法的演變過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，中華民族對(duì)于書(shū)法的追求一直在進(jìn)步，不曾停歇。

教育部于2013年1月印發(fā)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，明確提出要面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字。在該理念指導(dǎo)下，我校聚焦“致美”文化，堅(jiān)持“把最美的教育獻(xiàn)給孩子”的辦學(xué)理念，將書(shū)法課程逐步融入小學(xué)書(shū)法課程體系中，并且在學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育理念。小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法并不是為了人人都要當(dāng)書(shū)法家，最重要的是把字寫(xiě)好，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

一、書(shū)法課程中“主筆”應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課例設(shè)計(jì)

1.課例選材。

能把字寫(xiě)得正確、端正、整潔的學(xué)生都有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，相反，字寫(xiě)得馬虎、潦草的學(xué)生，做別的事也會(huì)散漫、紀(jì)律松懈。晚清著名學(xué)者劉熙載在《藝概·書(shū)概》中提出“主筆有差，則余筆皆敗，故善書(shū)者，必爭(zhēng)此一筆”的觀點(diǎn)。書(shū)法中主筆教學(xué)的重要性應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，為課例研究提供良好范式。書(shū)法有它自身的藝術(shù)規(guī)律，遵循它的規(guī)律就能學(xué)得快、學(xué)得好。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)書(shū)法最重要的階段，筆者在教學(xué)小學(xué)軟筆書(shū)法時(shí)，圍繞“主筆是什么”“怎樣寫(xiě)好主筆”兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)主筆、尋找主筆、賞析主筆、使用主筆等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)書(shū)法知識(shí)與技法的習(xí)得目標(biāo)，在此過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握楷書(shū)的結(jié)字規(guī)律、主筆的書(shū)寫(xiě)技法，領(lǐng)會(huì)軟筆書(shū)法的藝術(shù)美，發(fā)揮書(shū)法課程建設(shè)的育人價(jià)值。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。

書(shū)法課程的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)主筆、習(xí)得主筆、拓展練習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生真正歸納總結(jié)出書(shū)法中主筆的結(jié)字規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生在觀察、思考與比較中找到漢字的主筆，掌握基本筆畫(huà)、運(yùn)筆過(guò)程、運(yùn)筆方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）軟筆課程中《“橫”畫(huà)的書(shū)寫(xiě)》案例實(shí)施分析

1.溫故而知新——游戲?qū)搿?/p>

白板出示“了”字的漢字磁貼，同時(shí)出示兩個(gè)不同長(zhǎng)短的橫畫(huà)。

師：同學(xué)們，把“了”變成“子”應(yīng)該加上短橫還是長(zhǎng)橫呢？

師：請(qǐng)你上來(lái)添一添，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣添加。

筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)橫畫(huà)，將其粘貼在“了”字上，并讓學(xué)生嘗試回答“為什么選擇長(zhǎng)橫？”或“為什么選擇短橫？”啟迪學(xué)生初步建立對(duì)于主筆概念的認(rèn)知。漢字的筆畫(huà)安排、間架結(jié)構(gòu)排列的勻稱有極其重要的意義。而主筆在漢字中更是占據(jù)重要的空間位置，起到平衡和支撐作用。借此激發(fā)學(xué)生提高思維活躍度、生成學(xué)習(xí)期待，在猜想與假設(shè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。

2.合作探究出新知——主筆的欣賞與練習(xí)。

在本課例中將教學(xué)實(shí)施過(guò)程劃分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）認(rèn)識(shí)主筆

選取不同字帖、字體中典型字例向?qū)W生進(jìn)行展示。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察比較不同字例中主筆有什么特點(diǎn)？

（板書(shū)：主筆）

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較不同字例中主筆的特征，并歸納概括出普遍規(guī)律。如“厚實(shí)”“比較長(zhǎng)”“占比較大”“筆畫(huà)舒展”等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主筆在漢字中具有平衡、支撐的作用。由此初步建立學(xué)生對(duì)于主筆概念的認(rèn)知。

（2）尋找主筆

出示顏真卿《勤禮碑》中的“七”“止”“世”等字。

師：你認(rèn)為這些字的主筆是什么？為什么？

（教師出示：做比較、看位置、觀外形）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)以橫畫(huà)為主的字，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要略向右上角傾斜一些，中間略有弧度。歸納出找主筆的口訣，即“做比較、看位置、觀外形”。

（3）賞析主筆

出示圖片歐陽(yáng)詢《九成宮醴泉銘》、趙孟頫《膽巴碑》與顏真卿碑文進(jìn)行比較。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察不同書(shū)法家的作品中“七”“止”“世”等字的書(shū)寫(xiě)形式。

師：你能用詞語(yǔ)概括這些不同字體的特征嗎？

（教師出示：歐體——活潑俏麗;趙體——婉轉(zhuǎn)妍麗;顏體——中正厚重）

出示同一書(shū)法名家書(shū)寫(xiě)的漢字圖片，如“心”“也”“成”“戶”等。

師：你能找到這些字中的主筆分別是什么嗎？

學(xué)生進(jìn)行字例臨寫(xiě)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同字體蘊(yùn)含的不同美感，從中感悟主筆的美感與韻味，為學(xué)生審美觀念的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者在教學(xué)中滲透不同書(shū)法家的生平經(jīng)歷、性格特征與書(shū)法史演變歷程等知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化書(shū)法課程的育人價(jià)值。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行教學(xué)難度的升級(jí)，將讀帖與臨帖活動(dòng)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行字例的臨寫(xiě)，通過(guò)重點(diǎn)突出與適當(dāng)夸張有效強(qiáng)化主筆的定位，幫助學(xué)生建立對(duì)于主筆的認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)與交流互動(dòng)完成教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解決，為學(xué)生知識(shí)的習(xí)得搭建有效階梯。

（4）使用主筆

師：是否所有漢字都有一個(gè)固定的主筆？

小組合作探究。

師：請(qǐng)同學(xué)再次嘗試以小組合作等形式進(jìn)行主筆臨摹練習(xí)。

3.展示評(píng)價(jià)。

課內(nèi)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師講評(píng)。

筆者任意選擇漢字進(jìn)行主筆大小、位置和形態(tài)的調(diào)整，讓學(xué)生觀察調(diào)整前后的字體，進(jìn)行比較，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)主筆的相對(duì)固定的特征，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主筆概念的進(jìn)一步內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選取字帖進(jìn)行臨摹練習(xí)，以小組合作等形式進(jìn)行主筆的練習(xí)，將練習(xí)成果在班級(jí)內(nèi)部展示，并采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、班級(jí)互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，提高課堂指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生掌握主筆的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

4.拓展練習(xí)。

在完成課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選取對(duì)聯(lián)、折扇、團(tuán)扇等道具開(kāi)展拓展練習(xí)，安排學(xué)生采用“集字”的方式合作完成一幅書(shū)法作品。

學(xué)生的課后練習(xí)可結(jié)合春聯(lián)的節(jié)慶用途，選定“吉祥如意”“五谷豐登”“國(guó)泰民安”等成語(yǔ)作為作品的主題，在此基礎(chǔ)上從不同書(shū)法名家的作品中尋找到對(duì)應(yīng)的字例進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最終創(chuàng)作出滿意作品，從中滲透有關(guān)傳統(tǒng)文化教育、審美教育以及德育等內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)致美文化的育人理念。

二、基于書(shū)法課程中“主筆”應(yīng)用課例分析的教學(xué)建議

（一）書(shū)法教學(xué)理論要素

書(shū)法家揮毫運(yùn)筆，通過(guò)點(diǎn)、線、面的組合變化，寫(xiě)成不同的字體，聯(lián)成整幅，形成抒發(fā)情感的意境，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的書(shū)法之美。

本文選取的研究課例即依照認(rèn)知、尋找、賞析、使用的流程完成教學(xué)組織設(shè)計(jì)，利用前期精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的感知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的挖掘、總結(jié)與整理，在賞析中實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與審美品位的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能掌握情況的檢驗(yàn)，由此完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、習(xí)得目標(biāo)。

（二）分析課例對(duì)于書(shū)法課程教學(xué)的啟示

1.多領(lǐng)域合作，實(shí)現(xiàn)全方位課程資源整合。

基于我?！爸旅牢幕苯ㄔO(shè)的辦學(xué)理念，以“墨韻育童年”為書(shū)法課程體系，在此基礎(chǔ)上增加實(shí)踐活動(dòng)的比例，借助遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解中國(guó)書(shū)法中悠久的文化和漢字演變過(guò)程，感受歷史的積淀。依托校本教材，豐富“致美文化”內(nèi)蘊(yùn)。通過(guò)每學(xué)期開(kāi)展“校園小書(shū)法家作品展”“書(shū)法社團(tuán)成果交流會(huì)”“我為社區(qū)送春聯(lián)”“優(yōu)秀書(shū)法集”等書(shū)法主題活動(dòng)，另外配合展覽館參觀、名家對(duì)話、社會(huì)機(jī)構(gòu)訪學(xué)等活動(dòng)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，基于跨學(xué)科教育理念，筆者將書(shū)法課程與語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等課程資源進(jìn)行融合，從中滲透德育內(nèi)涵。例如，在賞析顏真卿的書(shū)法藝術(shù)作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解其成長(zhǎng)背景，了解他的書(shū)法在他成長(zhǎng)的每個(gè)階段會(huì)有所變化。我們不僅要學(xué)習(xí)其渾厚的筆法，更要學(xué)習(xí)其“忠義光明”的人格品質(zhì)，借此豐富書(shū)法課程資源，也能夠進(jìn)一步提升課程育人的實(shí)效性。

2.精準(zhǔn)細(xì)化課程類型，感受墨韻線條靈動(dòng)之美。

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀，指出應(yīng)將“提高漢字書(shū)寫(xiě)能力”作為課程建設(shè)的基本目標(biāo)，以“書(shū)法實(shí)踐”作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，以審美教育、文化教育作為教學(xué)延伸內(nèi)容?；诖?，在推進(jìn)我校書(shū)法教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)細(xì)化課程類型的劃分：其一是書(shū)法指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)書(shū)法、掌握基本技法到接受書(shū)法訓(xùn)練，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ);其二是書(shū)法賞析課程，借此培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞能力。可以參觀一些古今書(shū)法家的作品展，讓學(xué)生體會(huì)書(shū)法家的筆法、章法及氣韻，樹(shù)立學(xué)習(xí)書(shū)法的信心;其三是書(shū)法文化研究課程，縱覽書(shū)法歷史、書(shū)法名家生平，促使學(xué)生領(lǐng)略書(shū)法文化、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新書(shū)法教學(xué)措施，助推書(shū)法教育揚(yáng)帆起航。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已全面推廣，教師通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)方法、自選碑帖進(jìn)行教學(xué)資源的深度挖掘，學(xué)會(huì)制作微課視頻等方式，借助教學(xué)方法的創(chuàng)新滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使抽象的知識(shí)變得形象具體化。教師在寫(xiě)字教學(xué)中，應(yīng)秉持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)用筆、運(yùn)筆、筆畫(huà)字形的寫(xiě)法以及字形結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)，在潛移默化中讓學(xué)生去熱愛(ài)、去堅(jiān)持，保持一顆積極向上的進(jìn)取之心。

總體來(lái)看，書(shū)法課程建設(shè)的根本目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)聚焦資源開(kāi)發(fā)、體系建設(shè)與方法創(chuàng)新多個(gè)維度進(jìn)行書(shū)法課程體系的建設(shè)，塑造良好的課程品牌，達(dá)成課程教育與育人目標(biāo)，引導(dǎo)他們“用心、用腦、帶著思考”去寫(xiě)字，讓“墨韻”孕育每一個(gè)學(xué)生的心靈，成就千姿百態(tài)的人生。

【參考文獻(xiàn)】

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