刁石倩

摘 要：發(fā)展幼兒語言能力是幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)。為了豐富幼兒小班語言活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒小班語言活動(dòng)的形式，提升幼兒小班語言活動(dòng)的實(shí)效，教師可以巧妙地、恰當(dāng)?shù)?、適度地將自然資源融入幼兒小班語言活動(dòng)之中。從聽指令，“找”資源;詳介紹，“識(shí)”資源和細(xì)對(duì)比，“談”資源三個(gè)方面，詳細(xì)論述教師利用自然資源發(fā)展小班幼兒語言能力的一些有效舉措。

關(guān)鍵詞：自然資源;發(fā)展;小班幼兒;語言能力

語言是交流情感的工具，是傳承文化的載體，是表達(dá)思想的橋梁……語言能力之重要性不言而喻。正因?yàn)檎Z文能力有著至關(guān)重要的作用，所以發(fā)展幼兒的語言能力是幼兒園小班教育工作中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。

讓幼兒在實(shí)際生活中，依據(jù)不同的語言交際情景，靈活、自如、有效地運(yùn)用語言表情達(dá)意、學(xué)習(xí)文化知識(shí)等，是幼兒小班語言教學(xué)的基本目標(biāo)之一。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓幼兒言之有物。而自然資源在幼兒小班語言教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，就可以讓每一位幼兒言之有物，就可以有趣、有序、有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。那么，幼兒園小班教師如何利用自然資源發(fā)展幼兒的語言能力呢？下面筆者將從“聽指令、詳介紹和細(xì)對(duì)比”三個(gè)方面，揭曉這一問題的答案。

一、聽指令，“找”資源

芹菜長什么樣？土豆、洋芋、馬鈴薯是什么？西瓜、南瓜、冬瓜，是一種瓜嗎？……這些貌似不是問題的問題，對(duì)于缺乏生活知識(shí)的小班幼兒來說，卻是一個(gè)又一個(gè)的大問題。為了讓每一位小班幼兒更為清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這些自然資源，教師不妨將琳瑯滿目、各種各樣的自然資源融入小班幼兒語言活動(dòng)中。將各種各樣琳瑯滿目的自然資源融入小班語言活動(dòng)中，既有助于豐富小班幼兒的生活知識(shí)，又有助于發(fā)展小班幼兒的語言能力。

舉例來說，在幼兒園小班語言課堂中，首先，教師可以在每一位幼兒的面前擺放各種各樣的蔬果，如：黃瓜、西瓜、南瓜、冬瓜、土豆、芹菜、韭菜、香菜、人參果、獼猴桃等。之后，教師可以發(fā)出各種指令，讓幼兒按照教師的指令去“找”資源。如：摸摸西瓜、拍拍冬瓜、拿起黃瓜、敲敲南瓜、撿起韭菜、舉起芹菜……最后，幼兒在做出相關(guān)指令的同時(shí)，要重復(fù)教師的指令。

如此一來，幼兒不僅能夠近距離接觸、認(rèn)識(shí)各種自然資源，還能夠說出各種自然資源的名稱。而這也是教師培養(yǎng)小班幼兒語言能力的一個(gè)有趣、有效的過程。

二、詳介紹，“識(shí)”資源

顯然，對(duì)于自然資源的認(rèn)識(shí)，小班幼兒不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)各種自然資源的名稱層面，而應(yīng)該更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)各種自然資源的特征、作用以及價(jià)值等。唯有如此，才能夠不斷開闊小班幼兒的知識(shí)視野，豐富小班幼兒的生活知識(shí)。鑒于此，教師可以為小班幼兒搭建一個(gè)詳細(xì)介紹各種自然資源的平臺(tái)。立足該平臺(tái)，小班幼兒就可以更為全面、深入、細(xì)致地認(rèn)識(shí)各種自然資源。與此同時(shí)，小班幼兒的語言表達(dá)能力也能夠得到持續(xù)不斷、卓有成效的發(fā)展。

例如，在幼兒小班親子語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒和爸爸媽媽，以情景劇、童話劇的形式，詳細(xì)介紹某一種自然資源、諸如，“蘿卜歷險(xiǎn)記”“白菜旅行記”“蘋果變形記”等。借助這些情景劇、童話劇，幼兒和爸爸媽媽就可以用擬人化的手法，將各種自然資源的特征、作用和價(jià)值惟妙惟肖、形象直觀地展現(xiàn)出來。

在此過程中，無論是參與情景劇、童話劇表演的幼兒，還是觀看情景劇、童話劇的幼兒，他們對(duì)情景劇、童話劇中的自然資源認(rèn)識(shí)得更加全面、清晰、翔實(shí)，他們的語言表達(dá)能力也會(huì)潛滋暗長。

三、細(xì)對(duì)比，“談”資源

細(xì)致的、鮮明的對(duì)比，有助于小班幼兒更為清晰、具體、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各種自然資源。因此，在小班幼兒語言教學(xué)過程中，教師可以在精挑細(xì)選各種自然資源的前提下，引領(lǐng)幼兒聚焦各種自然資源，展開細(xì)致入微的對(duì)比。通過細(xì)致入微的對(duì)比，讓每一位幼兒暢談各種自然資源的異同之處，據(jù)此開闊幼兒的知識(shí)視野，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，在小班幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將西紅柿和圣女果放在一起做比較。通過比較，小班幼兒就會(huì)說出“西紅柿比圣女果小”“圣女果和西紅柿都是紅色的”等句子。教師也可以將豆角和青豆放在一起做比較。通過比較，小班幼兒就會(huì)說出“豆角比青豆長”“青豆和豆角都是綠色的”等句子。當(dāng)然，除了比較自然資源的外在特征之外，教師也可以引領(lǐng)小班幼兒比較自然資源的內(nèi)在價(jià)值。

顯而易見，教師通過引領(lǐng)小班幼兒對(duì)各種自然資源進(jìn)行比較，不僅能夠讓幼兒更為全面、細(xì)致地認(rèn)識(shí)、了解各種自然資源，還能夠循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展每一位幼兒的語言表達(dá)能力。

總而言之，將琳瑯滿目、各種各樣的自然資源融入幼兒小班語言活動(dòng)之中，既能夠豐富幼兒小班語言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又能夠創(chuàng)新幼兒小班語言教學(xué)活動(dòng)的形式，還能夠指引幼兒在多姿多彩的生活中學(xué)習(xí)語言、豐富語言、發(fā)展語言，進(jìn)而提升自身的語言表達(dá)能力，為幼兒在未來依托語言這一工具終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏靜宇.利用自然資源培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的研究[J].心事·教育策劃與管理，2013（4）：56.

[2]周幸玉.利用家鄉(xiāng)自然資源 促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].讀書文摘，2014（18）：56.