鄧亞芳

摘 要：建構(gòu)游戲，在助力中班幼兒各項能力發(fā)展方面作用顯著。但前提條件是建構(gòu)游戲必須有序、有趣、有效。著眼于“有主題、有合作和有評價”三個方面，詳細(xì)論述有效開展幼兒中班建構(gòu)游戲活動的一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒中班;建構(gòu)游戲;策略

建構(gòu)游戲是幼兒教育中培養(yǎng)幼兒動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、觀察分析能力以及合作交流能力的一項基本游戲。然而，在開展幼兒中班建構(gòu)游戲的過程中，歸因于部分幼兒教師采取的策略不當(dāng)，所以導(dǎo)致建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒各種能力發(fā)展方面的作用微乎其微。

聚焦一些低效的幼兒中班建構(gòu)游戲，我們就會發(fā)現(xiàn)，缺乏主題、缺乏合作以及缺乏評價，是導(dǎo)致幼兒中班建構(gòu)游戲低效的根本原因。因此，為了著力提升中班幼兒建構(gòu)游戲的實效性，教師既要在建構(gòu)游戲主題選擇方面花心思，也要在建構(gòu)游戲合作方式方面想辦法，還要在建構(gòu)游戲評價實施方面下功夫。

一、有主題，才會有方向

清晰明確的建構(gòu)游戲主題，是幼兒教師設(shè)計建構(gòu)游戲的方向，是幼兒參與建構(gòu)游戲的方向。如果幼兒中班建構(gòu)游戲的方向不明確、不清晰，那么，無論是對于幼兒教師而言，還是對于中班幼兒來說，建構(gòu)游戲的效率都會每況愈下。因此，確定建構(gòu)游戲的主題，是幼兒教師有效開展建構(gòu)游戲的前提條件。基于中班幼兒的實際發(fā)展需求，確定建構(gòu)游戲的主題，才是幼兒教師開展建構(gòu)游戲的首要任務(wù)。

以幼兒中班“積木建構(gòu)區(qū)”為例，如果沒有明確的主題，那么，絕大部分幼兒就會無所適從，即不知道自己究竟應(yīng)該用積木去搭建什么東西。相反，倘若在引領(lǐng)幼兒參與“積木建構(gòu)區(qū)”活動時，教師能夠確定一個鮮明、清晰的主題，那么，中班幼兒在“積木建構(gòu)區(qū)”，不僅會有事做，而且會知道怎么做。如幼兒教師可以將“城堡”“橋梁”“寶塔”“體育中心”等作為主題。圍繞相關(guān)主題，幼兒就會充分發(fā)揮自身的想象力，搭建各種各樣的城堡、形態(tài)各異的橋梁、千姿百態(tài)的寶塔以及形形色色的體育中心等。

由此可見，在開展中班幼兒建構(gòu)游戲活動時，因為教師選擇了鮮明的主題，所以每一位幼兒都能夠有的放矢、卓有成效地完成建構(gòu)任務(wù)。當(dāng)然，以完成建構(gòu)任務(wù)為契機(jī)，中班幼兒的思維能力、動手能力以及創(chuàng)新能力等，都會得到明顯發(fā)展。

二、有合作，才會有進(jìn)步

在中班幼兒建構(gòu)游戲活動中，盡管中班幼兒完全憑借一己之力也能夠完成各種建構(gòu)任務(wù)，但是，其完成建構(gòu)任務(wù)耗費(fèi)的時間、收獲的知識、發(fā)展的能力等，與合作完成的方式是不能相提并論的。如果中班幼兒以合作的方式完成建構(gòu)任務(wù)，那么，他們在建構(gòu)游戲中就能夠用最短的時間收獲更多的知識，發(fā)展更多的能力，只有合作，才會有進(jìn)步。既然如此，在開展幼兒中班建構(gòu)游戲時，教師要想方設(shè)法為幼兒搭建更多的合作機(jī)會。

例如，在“拼圖類建構(gòu)游戲”中，教師可以讓幼兒依據(jù)興趣，自由組合，以小組合作的形式共同完成拼圖任務(wù)。在共同完成拼圖任務(wù)的過程中，同一小組的幼兒會彼此交流、互相合作。如此，面對拼圖建構(gòu)過程中遇到的各種困難，幼兒就會通力合作、交換思想、群策群力、共克難題。通過交流與合作，每一位幼兒的語言表達(dá)能力就會得到逐步發(fā)展，每一位幼兒對拼圖內(nèi)容的理解就會更加深刻。此外，相比于讓幼兒獨(dú)自完成拼圖類建構(gòu)游戲，這種合作的方式更能夠讓幼兒之間相互分享拼圖的快樂。

實踐證明，在幼兒中班建構(gòu)游戲活動中，如果教師能夠為幼兒創(chuàng)造適合的、多樣的、有效的合作時機(jī)，那么，通過合作，幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及合作能力等，都會得到有效培養(yǎng)與顯著發(fā)展。

三、有評價，才會有動力

在中班幼兒建構(gòu)游戲中，如果幼兒圓滿或出色地完成了某一項任務(wù)之后，得不到其他幼兒的肯定，得不到教師的贊譽(yù)，那么，他們也就不能夠從建構(gòu)游戲中獲得清晰的成就感與真實的自信心。與此同時，中班幼兒也就會缺乏繼續(xù)參與建構(gòu)游戲的積極性或動力。正因為如此，教師要圍繞中班幼兒在建構(gòu)游戲中的具體表現(xiàn)，給予他們及時有效的評價，讓他們從有效的評價中獲得不竭的動力。

例如，在幼兒中班積塑建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒圍繞“城堡”主題，充分發(fā)揮自身想象力，出色地完成了建構(gòu)城堡的任務(wù)之后，筆者先讓每一位幼兒對自己的“杰作”進(jìn)行了自我評價。事實上，此舉有助于讓其他幼兒以及教師更為清晰、更為翔實地了解幼兒的創(chuàng)作意圖。如此，就能夠為接下來的幼兒互評與教師點(diǎn)評奠定基礎(chǔ)。

很顯然，幼兒的自我評價也好，幼兒的相互評價也罷，教師的精彩點(diǎn)評亦然，都能夠讓幼兒從評價中獲得成就感、獲得自信心、獲得進(jìn)一步參與建構(gòu)游戲的動力。

綜上所述，有主題、有合作、有評價，是教師開展幼兒中班建構(gòu)游戲活動的有效舉措。以主題為導(dǎo)向，以合作為抓手，以評價為動力，幼兒中班建構(gòu)游戲活動的效率就會節(jié)節(jié)攀升。如此，在富有成效的建構(gòu)游戲中，每一位中班幼兒就會潛移默化地發(fā)展自身的各種能力，不知不覺地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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