馬睿

摘 要：農(nóng)村自然資源種類多樣，在日常學(xué)前教育中，教師充分利用這些豐富的資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，將有利于提高幼兒的審美旨趣和創(chuàng)造力。學(xué)前教師要合理地利用豐富多樣的農(nóng)村自然資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊合適的材料，通過動(dòng)手參與實(shí)踐的方式制作原創(chuàng)的美術(shù)作品。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;農(nóng)村資源;幼兒美術(shù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，藝術(shù)教育需要面向所有幼兒，通過充分挖掘幼兒的審美能力和藝術(shù)潛能，讓其感受到美的熏陶，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在廣袤的農(nóng)村環(huán)境里蘊(yùn)含獨(dú)特、豐富的民俗風(fēng)情和自然資源，是幼兒園美術(shù)活動(dòng)教育重要的素材和內(nèi)容。在學(xué)前教育中，幼師要合理地結(jié)合美術(shù)教育和農(nóng)村自然資源，通過幼兒園課程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒形成健康、正確的審美觀和價(jià)值觀。

一、變廢為寶，選擇具有教學(xué)意義的資源

生活中的許多看似無用的廢舊物品實(shí)際上都可以成為幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)的資源，這不僅實(shí)現(xiàn)變廢為寶，充分利用可用資源，培養(yǎng)了幼兒正確的價(jià)值觀和創(chuàng)造能力，還提升了幼兒美術(shù)活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式，給其注入教學(xué)活力。比如，教師可以選用農(nóng)村中的稻草這一元素，讓幼兒首先知道稻草雖然平時(shí)具有焚燒點(diǎn)火的作用，但同時(shí)稻草也具有編織作用，可以帶著幼兒使用稻草來制作相應(yīng)的手工制品，如手鏈、草帽、草鞋等東西，還可以開展稻草主題的活動(dòng)，讓幼兒將自己身邊的稻草元素物品展示出來。又比如，農(nóng)村中一些廢舊衣物也可以成為幼兒美術(shù)課程充分利用的材料。對(duì)一些家里廢棄的衣服、鞋子、娃娃等材料，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，帶領(lǐng)幼兒改造舊物，實(shí)現(xiàn)舊資源的變廢為寶。

二、寓教于樂，從生活經(jīng)驗(yàn)中建立幼兒環(huán)保意識(shí)

為了進(jìn)一步讓幼兒見證污染與環(huán)保的轉(zhuǎn)變，教師可以引導(dǎo)幼兒通過開展“廚余垃圾變成寶”的活動(dòng)，利用農(nóng)村資源“巧用垃圾，玩轉(zhuǎn)堆肥”獨(dú)特的生成性特點(diǎn)開展相關(guān)課程，利用堆肥桶將廚余垃圾變成有機(jī)營養(yǎng)土，用于園所種植的活動(dòng)方式，讓幼兒參與計(jì)劃收集垃圾，分工協(xié)作整理垃圾，親眼見證垃圾變寶，施肥撒料助苗成長。

在農(nóng)村幼兒美術(shù)課程中，教師為幼兒提供了堆肥的材料與測溫的工具，與幼兒一起制作溫度監(jiān)測記錄表，討論失敗的原因及對(duì)策，并由幼兒長期探究監(jiān)測，為幼兒社會(huì)行為的養(yǎng)成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和探究環(huán)境，具有一定的社會(huì)價(jià)值。在“堆肥”過程中，幼兒作為活動(dòng)的主體，教師盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種有利于建構(gòu)幼兒社會(huì)行為的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、模仿、探索如何進(jìn)行“堆肥”，在其過程中與家長一起參與調(diào)查、與同伴小組交流、探索、實(shí)驗(yàn)、分享等，最終通過讓幼兒參與堆肥這一社會(huì)習(xí)得行為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)價(jià)值。通過本課程的實(shí)施，從幼兒角度出發(fā)，教會(huì)幼兒分辨別什么是可回收垃圾、什么是其他垃圾，什么是有害垃圾，什么是廚余垃圾。

三、巧用多媒體，突破農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件約束

農(nóng)村幼兒園教學(xué)中存在突破美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)作品脫離現(xiàn)實(shí)感的難點(diǎn)問題，由于現(xiàn)實(shí)條件有限，較難培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的藝術(shù)思維。幼兒的認(rèn)知能力受限于年齡較小，接收和轉(zhuǎn)化水平有限，幼兒在美學(xué)聯(lián)想力和藝術(shù)創(chuàng)造力上相對(duì)薄弱，其在學(xué)習(xí)中更多的是做出直觀性的感受和反射性的模仿。因此，在利用農(nóng)村自然資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多利用媒體教學(xué)，結(jié)合全面的影音介紹方式，給幼兒帶去多個(gè)方面的感官刺激，喚起幼兒的藝術(shù)思維，進(jìn)而啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的美學(xué)創(chuàng)造力。具體而言，美術(shù)教師在進(jìn)行一些較為抽象的美術(shù)訓(xùn)練時(shí)，比如如何制作草帽、如何利用舊衣物進(jìn)行改造的時(shí)候，為使幼兒更加深刻地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技巧，教師可以利用包括視頻、課件、思維導(dǎo)圖等多媒體方式開展教學(xué)活動(dòng)。這樣做的另一個(gè)好處是，幼兒可以通過其他老師的教學(xué)視頻，對(duì)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容有不同的理解，這將幫助師生雙方突破一定的重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的美術(shù)技巧深入發(fā)展以及從多元的角度培育幼兒的藝術(shù)細(xì)胞。

四、突出農(nóng)村特色，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造能力

農(nóng)村幼兒園自然資源的特色，決定了其美術(shù)創(chuàng)意課程也具有相應(yīng)的特色，對(duì)于幼兒美術(shù)課程而言，應(yīng)當(dāng)充分突出農(nóng)村自然資源特色，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮的創(chuàng)造能力。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出要尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，最大限度地支持幼兒通過切身感知和親身體驗(yàn)的方式獲得知識(shí)。比如，幼兒可以在老師或家長的帶領(lǐng)下，去小河邊觀察如魚類、蝌蚪、天鵝等各種動(dòng)物，這些自然資源有利于幼兒在觀察后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。如有的幼兒認(rèn)為可以給天鵝換上五顏六色的羽毛，有的幼兒認(rèn)為可以給魚類畫上四只腳，有的幼兒認(rèn)為可以給小蝌蚪找到媽媽，這些想象都是十分珍貴的創(chuàng)作元素。教師可以通過鼓勵(lì)幼兒的想法，幫助幼兒大膽創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用農(nóng)村特有的美術(shù)材料幫助其完成美術(shù)作品，比如身邊隨處可見的泥土，實(shí)際上可以將其納入美術(shù)課程體系，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，開展“身邊的泥土”主題活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)美術(shù)能力的提高以及優(yōu)化創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

農(nóng)村自然資源具有豐富多樣、塑造空間大的特點(diǎn)，合理適用相應(yīng)資源來開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)，可以為幼兒提供更好的美術(shù)課程創(chuàng)造體驗(yàn)。幼師應(yīng)當(dāng)更多地從農(nóng)村本土資源開發(fā)利用入手，挖掘身邊材料的美術(shù)資源潛力，幫助幼兒認(rèn)知農(nóng)村自然資源的價(jià)值，提高其美術(shù)創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧萍.農(nóng)村自然資源在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的策略探究[J].考試周刊，2021（1）：151-152.

[2]代嫻嫻.農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中自然資源的開發(fā)與利用[J].教育觀察，2019，8（38）：100-102.