馬淑芬 許曉霞

摘要：基于初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)際情況，根據(jù)“繪畫療法”的理論和特點(diǎn)，構(gòu)建和實(shí)施了“繪畫心理”校本課程。該課程采用“四步六環(huán)”的模式，以“問—想—做—評(píng)”四大步驟為基礎(chǔ)，六個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，逐層遞進(jìn)，實(shí)效明顯。實(shí)踐表明，“繪畫心理”課程為初中心理健康教育課堂教學(xué)提供了有益的嘗試，也多有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：繪畫心理;心理健康教育;校本課程;初中

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）25-0065-04

一、引言

目前，我國(guó)心理健康教育并沒有統(tǒng)一指定的教材，大多數(shù)學(xué)校在使用北京師范大學(xué)2017年出版的《心理健康》?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。”由于每所學(xué)校實(shí)施心理健康教育的硬件和軟件不同，此學(xué)科也不像其他學(xué)科那樣可以通過成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，所以不同學(xué)校之間學(xué)生的心理健康水平具有較大的差異性，開發(fā)適合本校學(xué)生的校本心理健康教育課程事關(guān)重大。

初中生處于敏感的青春期，總是憧憬成熟又留戀童年，追求完美又總有缺憾，拒絕灌輸又渴望幫助。這樣矛盾的心理，使得他們的行為在大人眼里顯得荒唐和無聊。又因?yàn)榍啻浩诘暮⒆硬簧朴诒磉_(dá)內(nèi)心的想法，封閉的內(nèi)心和焦急的情緒常讓他們看起來像一頭易怒的獅子，隨時(shí)爆發(fā)，極易引起親子關(guān)系不和、人際關(guān)系不良，繼而影響學(xué)習(xí)和生活。

“繪畫心理”課是在“繪畫療法”的基礎(chǔ)上，把“繪畫療法”和心理健康教育活動(dòng)課有效結(jié)合的一門校本心理健康教育課程。繪畫療法（Art Therapy），是指以心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語工具的象征方式及繪畫的方式表達(dá)潛意識(shí)中的沖突與問題，宣泄不良的情緒，從而達(dá)到改善或治愈的目的[1]。

繪畫療法具有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）繪畫療法是通過繪畫的方式，不需要言語溝通，符合初中生不善于表達(dá)的心理特點(diǎn);（2）繪畫治療采用的是藝術(shù)創(chuàng)作的方式，具有一定的隱蔽性和安全性，使學(xué)生在不知不自覺中降低心理防御;（3）繪畫的過程實(shí)際上就是學(xué)生宣泄情緒的過程。

基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的需要、初中生心理特點(diǎn)以及“繪畫療法”的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，我們構(gòu)建并實(shí)施了“繪畫心理”課程，為提高學(xué)校心理健康教育的有效性，做了積極的嘗試。

二、課程的設(shè)想

（一）團(tuán)隊(duì)的組建

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要由6位教師組成，分別是經(jīng)驗(yàn)老到的班主任、中小學(xué)的心理教師、中學(xué)的美術(shù)教師。班主任了解學(xué)生在不同階段的心理狀態(tài)以及心理需求，負(fù)責(zé)日常觀察，整理編制不同階段的課程主題。美術(shù)教師負(fù)責(zé)課堂藝術(shù)感，讓“繪畫心理”課更具美感，更符合學(xué)生繪畫的習(xí)性、特點(diǎn)。心理教師負(fù)責(zé)課程開發(fā)的整個(gè)過程，包括構(gòu)思—開發(fā)—實(shí)施—總結(jié)，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心力量。

（二）課程的架構(gòu)

通過對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的解讀，我們仔細(xì)梳理了初中階段各年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征;適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;積極與老師及父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效的管理等。

結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，我們決定把正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)青春期生理、心理特征，適應(yīng)初中生活、發(fā)展學(xué)習(xí)能力作為七年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo);把加強(qiáng)親子關(guān)系溝通，把握異性交往尺度，建立良好的人際交往關(guān)系作為八年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo);把學(xué)會(huì)有效管控情緒，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力作為九年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)。具體課程設(shè)置如表1所示。

三、課程的實(shí)施

“繪畫心理”課采取“四步六環(huán)”的課程模式。如圖1所示：

（一）四大步驟

“繪畫心理”課采用四大步驟的基本結(jié)構(gòu)：?jiǎn)枴⑾?、做、評(píng)。

1. 問：引出主題。

2. 想：引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，為后續(xù)解決問題做鋪墊。

3. 做：課程的主要步驟，通過“做”，產(chǎn)生感悟、體會(huì)，從而自我覺察，解決問題。

4. 評(píng)：學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲。

（二）六個(gè)環(huán)節(jié)

一節(jié)完整的“繪畫心理”課包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.意境放松

此環(huán)節(jié)為課前熱身部分，與普通的心理活動(dòng)課不同，“繪畫心理”課的熱身不宜太過興奮，此放松環(huán)節(jié)最主要的作用是讓學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，身心逐漸變得平穩(wěn)、安靜。一般可采用冥想放松、肌肉放松、聽音樂自由冥想等。

2.談?wù)撝黝}

此環(huán)節(jié)的目的是激起學(xué)生對(duì)主題的興趣和想法，通?？梢允褂们榫澳M、視頻、故事、新聞時(shí)事的方式拋出與主題相關(guān)的話題，讓學(xué)生們討論并分享。如“學(xué)繪交朋友”這節(jié)課，可在此環(huán)節(jié)通過現(xiàn)場(chǎng)情景模擬——對(duì)朋友因?yàn)樾∈缕鹆藳_突，詢問大家：“情景劇當(dāng)中反映了哪些問題？”“如果是你遇到了這樣的事情，你會(huì)怎么處理？”等等。

3.主題繪畫

這是“繪畫心理”課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，即根據(jù)本節(jié)課的主題設(shè)計(jì)繪畫的主題，然后學(xué)生自由作畫。例如，在“最熟悉的陌生人”環(huán)節(jié)中，可采用“我的自畫像”為繪畫的主題;又如，在“學(xué)繪交朋友”的課堂中，可采用“團(tuán)體作畫”為主題繪畫的內(nèi)容。

4.分享提問

本步驟緊緊跟隨著主題繪畫，學(xué)生完成了自己的作品后，可在小組內(nèi)分享自己的作品、感想、繪畫過程的感受等。小組內(nèi)的分享環(huán)境對(duì)學(xué)生而言比較安全、可信，有助于學(xué)生敞開心扉說真話。在組內(nèi)分享完成后，教師可根據(jù)本課的主題內(nèi)容提出問題，供學(xué)生進(jìn)一步思考，值得一提的是此發(fā)問環(huán)節(jié)，不提倡學(xué)生回答。如在“學(xué)繪交朋友”團(tuán)體作畫后，教師可提問“哪些內(nèi)容是你畫的？”“在你們小組的作品中，誰畫的內(nèi)容所占的比例最大呢？你認(rèn)為這體現(xiàn)了什么？”“在繪畫的過程中，你有配合別人作畫嗎？還是自己畫自己的？”“整個(gè)繪畫過程下來，你最強(qiáng)烈的感受是什么？”等等。